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刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



创设有效情境,打造高效课堂

【作者】 朱明亮

【机构】 云南省师宗县雄壁镇中心学校小法召小学

【摘要】善教者善导,善导者高效。小学语文高效课堂要积极创设以激发兴趣为宗旨,以审美愉悦为突破口,以提高效率为中心,以读写结合为主线的情趣氛围,有意识地把学生一步步引入盛境,让一个个人物栩栩如生;一个个场景秀色可餐;一个个故事生动有趣,仿佛如见其人、如闻其声、其景可观、其物可赏。实现教得轻松,学得愉快,笑声满堂。
【关键词】小学语文;巧导妙问;有效情境;高效课堂
【正文】
  小学语文高效课堂教学要创设充满生气、富有灵气、彰显大气、勃发朝气的生动活泼的课堂,力求把活动、情感、生活、艺术、智慧融入其中,尊重学生的个性、发挥学生的潜能、完善学生的人格,利用最佳的学习氛围,调动学生的精神状态,促使每一位学生都尽可能多地得到生动、活泼、健康、全面、和谐的长足发展。
  一、艺术导入,激情激趣
  教未见趣,必不乐学。现代教学理念要求我们与时俱进,努力实现:“课伊始,趣亦生;课进行,趣正浓;课已终,趣犹存”的课堂教学效果。把学生开开心心引进学习的大门,享受语文学习的乐趣,增强语文学习的素养。课堂导入要围绕教学目的,紧扣教学重点和难点,努力做到先声夺人,引人入胜,激发兴趣,开启思维,让学生心驰神往、心旷神怡、陶冶情操、心领神会。
  感人心者,莫先乎情。一个精练、直观、新颖、有趣的导入,可以迅速吸引学生的注意力,引导学生进入有效的课堂情境,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效率。
  快乐是一根神奇的魔棒,把它用在课堂上,就会使枯燥无味的学习内容变成生动有趣的学习活动。教师把课文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操、精彩的语言,带着感情教,引领学生读,教学效果就会显而易见。
  兴趣是最好的老师,良好的开端是成功的一半。创设乐学情境,变“乏味枯燥”为“兴趣盎然”,变“被动接受”为“主动探究”是提高课堂教学效率的有效捷径。孔子说:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”兴趣是一个人学习的最大动力,没有兴趣的学是强制的、无效的。因此,精心设计新课导入,讲究导入艺术非常重要。
  语文教学需要艺术,语文新课导入更需要艺术。我们只有在长期的语文教学活动中,不断总结,不断更新,不断优化,才能使导入得心应手,水到渠成。成功的新课导入离不开语文教师的睿智,离不开启发性、针对性、新颖性、趣味性、简洁性、灵活性。
  新、奇、趣的导入叫人乐趣无穷。这种导入既能活跃课堂气氛,又能迅速抓住学生的心绪,有效吸引学生学习新课,并能在趣味中引导学生抓住学习重点,真正做到寓教于乐。创设趣味导入,教师可用谐音或某些词的比喻义来设计,可用歇后语、对联、小笑话、小品、顺口溜、儿歌等设计。如我在教学《影子》时,就引用儿歌:“有个好朋友,天天跟我走,有时走在前,有时走在后。有个好朋友,天天跟我走,我和他说话,不见他开口。”导入,整个课堂气氛活跃,学生对影子有了初步的了解后,教学起来轻松自如。
  情为景生,景为情设。如我在组织学习《渔夫和金鱼的故事》时,一言不发,一上课就用彩色粉笔在黑板上认认真真地写“贪一贪——贪——贪——贪——贪得无厌”。当学生看到一个接着一个、一个更比一个大的“贪”字时,感到十分奇怪,注意力高度集中。这时,我顺势说:“是谁在贪?他是怎样的贪得无厌呢?让我们一起来学习新课,了解其中的秘密吧。”
  教学是-门艺术,新课导人的方法因文而异、因班而异,需要灵活多样,丰富多彩。课堂导入的第一锤一定要敲在学生的心灵上,才能激发学生思维的火花,使学生注意力集中在课堂上,使课一开始就达到引人入胜的艺术境界。
  二、激思启智,张扬个性
  巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都是问号。”陶行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”创设激思启智的问题情境,就是根据教材内容和学生心理特点,创造一个个环境,一个个场合,一种种气氛,使学生能很快进入探究学习的情境中,感受学习的乐趣,领悟人生的真谛,挖掘创新的潜能,增强语文的素养。
  情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶人情境之中,才能显示出活力和美感。
  学起于思,思源于疑。设疑问难,小疑则小进,大疑则大进。教师要促进学生对课文的理解分析能力,必须精心创设问题情境,并注重培养学生的问题意识,才能增强学生的语文素养。
  例如:我在组织学习《迷人的张家界》时,一反常态地改变陈旧的教学模式,采用问题情境教学,让学生分组认认真真研读课文,当且仅当学生熟悉课文内容后,我要求每个小组的组代表做“导游”,我做“游客”,让“导游”有序介绍张家界的迷人之处。我适时向“导游”提出问题,这样,既锻炼了学生的表达能力,活跃了课堂气氛,又有效进行了合作互助,突破了教材的重难点。
  情景教学的目的,就是促使学生找到学习的捷径,优化教学过程,实现教师的少教,学生的多学,达到课堂教学的最优化,教学效率的最大化。一些教材的优化,我们可以组织学生在找一找,写一写,画一画,摸一摸,看一看等方式中,实现高效。如绘简图是展示形象的主要手段,用绘简图再现课文情境实际上就是把课文内容形象化。教学时,如果师生能够根据课文内容画一画,对课文的理解就小菜一碟了。比如:像《小马过河》这样的课文,只要我们把小河、马棚、磨坊、小马、老牛、小松鼠或组合成一幅图片,或单独制作成一张张简图,通过老牛和小松鼠的图片对比,帮助学生理解老牛说河水很浅,小松鼠说河水很深,一看就豁然开朗,一目了然。这是教师用许多语言,小学生也难以理解的难点,然而,形象化的简图画则易如反掌地实现了。
  语文学科的学习要引导学生去感受客观世界的美,去体验、认识现实生活的真实。语文来源于生活,语文就是生活,生活就是语文。语文无处不在,人间处处有语文。学好语文知识,必须联系学生的生活实际,学活语文,让学生学会“眼观六路,耳听八方。”没有语文的生活如同没有水的池塘,无源之水,无本之木,变成了空中楼阁,没有任何意义。因此,创设生活情境,可以有效地帮助学生活学活用语文知识,提高语文素养。
  只有在生活化的学习情境中,学生才能感悟语文知识的魅力。如我在组织学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,想到现在的孩子多为独生子女,和母亲的关系很好,却对父亲颇多怨言,难以理解课文中的父亲对孩子的一片苦心。于是,我组织学生讨论,什么是爱,什么是恨,充分认识有时的严格,甚至或打或骂,善意的谎言,也是爱。只有正确认识生活中的父爱、母爱,我们才能快乐成长、健康成长。
  注重精心创设情境引领高效课堂,教师创设精彩,学生学得主动,课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性,教学效果才会彰显,学生个性才能得到张扬。只有不断地去探索和改革,才能使语文课堂教学走出困境,达到教师乐教、学生乐学的境界。
  三、与时俱进,少教多学
  新课程理念要求,减负增效,提高素质。语文教学需要与时俱进,一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生,不断优化教学过程,切实提高教育质量。创设教学情境的目的就是实现“少教多学”,删繁就简,做到教得少一点——观察多一点;教得少一点——体验多一点;教得少一点——思维多一点;教得少一点——阅读多一点。
  教要最优化,学要最大化。在小学语文课堂教学活动过程中,适时、恰当、灵活、合理地运用现代教育技术,通过其声情并茂的演示,可以行之有效地提高语文课堂教学效率。特别是巧用妙用多媒体与其它教学手段相结合,可以更有效地促使小学语文课堂教学焕发生机活力,深受小学生青睐!
  巧用多媒体,创设可观可感的学习情境。化无声为有声,化静为动,提高学生的学习兴趣。如我在组织学习一年级《四季》时,我有效利用多媒体按春、夏、秋、冬四季变化,分别制作成四幅不同季节的“动画”。春季是:在碧绿的草地上,花儿盛开,小鸟自由自在地飞来飞去,并发出唧唧喳喳的叫声;夏季是:青蛙在碧绿的荷叶上跳来跳去,不停地呱呱叫;秋季是:谷穗金黄金黄的,农民正在收割稻谷;冬季是:下雪了,小朋友们堆雪人、打雪仗,玩得多开心,不停地嘻嘻哈哈!我一边播放,一边让学生自由讨论,认识每一个季节的特点,然后小组发言提问,我总结。这样巧用多媒体创设情景,既能发挥学生的合作互助、自主学习,又能达到教学目的,从而真正实现了少教多学。
  又如我组织学习《笋芽儿》时,用录音机播放配乐朗读带,让那清脆悦耳的乐声反映“小小音乐家春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏乐曲”的情景;用悠扬的舞曲表现笋芽儿钻出地面观看春景和长大成材翩翩起舞的场面,整个配乐朗读音调和谐优美、节奏明快。学生如临其境,心旷神怡,如痴如醉,其乐融融,怡情悦性,可谓美不胜收。
  在小学语文课堂教学活动中,只要巧妙运用信息技术,利用多媒体的音、像、声、光和文字的优势把学生带入妙趣横生的趣味学习中,学生就会感受到语文学习有滋有味,魅力无限。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为表里,情景交融。
  总之,教学有法,教无定法,贵在得法。教学需要与时俱进,日新月异,我们只有根据教材内容的需要,灵活地、合理地、有效地创设各种教学情境,不断更新教学方法,不断优化学习方式,以教师为主导,以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,才能打造高效的语文课堂。
  参考文献:
  [1]韩文学.创设情境打造有效课堂:浅谈小学语文教学情境的有效创设〔J〕.才智,2015(5);
  [2]李敏.浅谈小学语文有效课堂情境的创设〔J〕.学周刊,2015(3);
  [3]易晓阳.浅谈小学语文课堂教学的导入艺术[J].新课程导学,2016,03:59;
  [4]靳艳勤。浅谈小学语文高效课堂的构建[J]。学周刊,2011(23)。
  [5]谢彦萍《浅议课堂教学情境创设的策略》[J]。《宁夏教育科研》2010(2)。