【正文】
　　任务驱动教学模式主张将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对教师所提出的任务进行分析、讨论，明确所涉及的知识，找出新、旧知识的联系，在教师的指导和帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题驱动下，通过对学习资源进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，引导学生进行实践活动，最后通过任务的完成来实现对所学知识的建构。这种教学模式，学生是学习主体，教师是引导者、协作者。
　　一、任务驱动教学的基本特征
　　任务驱动教学其基本特征是：任务、教师、学生三者的互动，以任务为主线，教师为主导，学生为主体。其教学模式的核心是任务设计，任务贯穿于整个教学过程。该教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。教师的主导作用主要体现在五个方面:1.任务的设计者: 教师分析教学目标，制定切实可行的教学任务。2.任务情境的创造者：创设情境是任务完成的前提。如：探讨肥皂的最佳洗涤条件，磷在洗衣粉中的作用?为何无磷洗衣粉难以推广，其瓶颈在何处? 3.学生完成任务的帮助者:学生完成任务要教师辅导，教师根据学生需求及时提供有效的帮助。4.任务完成的评价者: 教师要对学生完成的任务制定一定的评价标准，尽量对学生的任务完成及结果做出客观准确的评价。5.课堂教学的监控者:化学课堂教学是动态的，特别是化学学生实验，随时需要教师的监控，及时指出任务完成过程中出现的问题，引导学生朝任务完成的方向努力。
　　二、任务驱动化学教学模式的构建
　　“任务驱动”化学教学模式是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式，要求围绕化学学习任务展开教学，将化学知识与技能、化学过程与方法、情感态度和价值观等组织在一个或几个典型任务之中，让学生在这些典型的任务的驱动下主动地进行探究等学习活动。
　　三、任务驱动化学教学的优势
　　任务驱动是一种适用于操作类知识和技能的学习方法，适用于培养学生操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。化学教学中实施任务驱动教学模式，主要有以下优点:
　　(一)有利于调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力
　　传统教学模式的主体是教师，课堂上教师教、学生被动地接受知识，压抑了学生的创造精神，不能有效地培养学生的创新能力，任务驱动教学改变了传统的教学观念和角色，体现了学为主体的教学思想。学生是学习和完成任务的主人，教师在教学中起组织者、引导者、促进者、评价者、咨询者的作用。
　　(二)有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力
　　任务驱动模式下，学生必须学会质疑，提出需要解决的问题，设想并罗列各种可能解决的方案，通过探究选择最佳解决办法，才能顺利完成任务。如，学习苯一节时，学生明确了苯的分子结构，随后做实验:苯与酸性高锰酸钾溶液、溴水反应。学生的知识储备中，这两个反应都能进行，因苯分子有碳碳双键，但结果并非如此。学生便会产生质疑:苯分子中的双键与乙烯中的碳碳双键是否相同? 有了新问题的驱使，并且为了满足好奇心，学生便积极研究分析苯分子的结构，查阅资料，寻求解决答案。
　　(三)有利于因材施教，实现个性化教学、分层次教学，培养合作精神和沟通能力
　　任务驱动教学，将同一教学目标设计成不同层次任务，基础好的学生完成基本任务后，可以拓展自己的知识，完成提高性任务。任务设定在学生智力的最近发展区，使每个学生都获得成就感。
　　四、使用“任务驱动”教学法应注意的问题
　　我认为并不是每堂课都适用“任务驱动”教学。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，因为学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用任务驱动才能获得较好的效果。
　　首先要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则在教学内容安排上，不再用以前的知识点为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以任务为线索、以子任务为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点。其次由于采用“任务驱动”的教学模式，在教学过程中学生的自由度较大，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用任务来引导学生自学，改变学生传统的学习观，由学会到会学。而做好反馈与调控可以保证整个教学进程活而不乱、有序高效的进行。最后根据本课程的特点，在整体评价中，除了关注学生掌握的知识水平和作品最终结果外，还应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力，以及学生获取知识的能力。在评价中，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，评价的结果应有利于学生的特长发展、能对学生的学习起激励作用。
　　从“任务驱动”下的教学实践看，学生能以难以置信的兴趣投入到学习当中来，积极地完成学习任务，展示的成果富于创造性;在考查中发现学生能很好地掌握有关的知识和技能，并能将所掌握的知识、技能与思维方式迁移到后续的化学学习、其他的学科学习和自己的生活中去。可以预见，“任务驱动”化学教学模式拥有巨大的生命力。如何在我们的教学中更广泛地实施，还有待于进一步的研究。
　　参考文献：
　　[1]李翠白，李芒.基于计算机的教学设计“任务驱动”学习方法.中国电化教育 2001，(12)
　　[2]吴俊明，倪志刚主编. 新课程理念下的创新教学设计(初中化学).长春:东北师范大学出版社，2003