【正文】      教学过程中的情景创设对课堂教学有效性尤为重要，教师精心设计的教学情景，能激发学生的学习兴趣，促使学生情绪的高涨和求知欲振奋，还可以促进学生综合分析能力，归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑能力的形成和发展，提高学生的科学素养。下面就结合自己的教学实践，谈一谈高中生物教学情境的创设。
　　一、创设“生活”情境
　　生物学知识与现实生活密切联系，课堂教学中适当联系实际，创设生活情境，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如：学习“新陈代谢的基本类型”在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品偿”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？
　　学生在分析身边发生的现象时，特别有兴致。他们会感觉到学习生物知识的用处。当学生感到所学的知识有用时，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们留意身边的生活现象，从而培养了学生注意观察，探索知识的科学精神。
　　二、创设形象化的教学情境
　　生物知识难免存在着比较抽象的特点，形象化情境是教师在教学中必须重视的情境方式，将抽象的知识进行具体而形象的体现，可以通过抽象和形象的转变很好地解决感性和理性思维的关系。形象化情境的创设必须保证是感性的，它能帮助学生丰富感性认识并向理性思维转化，另外要保证情境是具体的，它能在便于学生认识的同时促进学生进行联想来学到更多的经验和知识。例如笔者在讲解DNA结构知识时，为了学生不被抽象的知识难住，先播放了DNA的结构图像，通过多媒体等教学课件来具体、形象地展示了DNA分子的结构和形成过程，在对DNA感性认识的基础上再进行教学就比较轻松了。
　　三、创设活动情境
　　建构主义认为学习具有积极性特征。因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须主动、积极地做一定的事。真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。因此，教师应多创设活动情境，让学生利用活动情境中的工具，来支持在某一领域的学习，加强内容知识和专家们用于完成任务的思考过程之间的联系。活动情境的创设主要在实验室和教室外界环境。教师除了要做每个要求实验外，还要挖掘教材，补充一些学生实验及成立兴趣小组开展课外活动。如有关“酶”的内容，就可提供材料和用具让学生设计一系列实验：①证明酶是催化剂②证明酶具有高效性③证明酶具有专一性④证明酶易受温度和酸碱度的影响⑤测出唾液淀粉酶催化的最适PH值等。有关“水分代谢”的内容除了“质壁分离和复原”实验外，还可增加设计实验：①设计实验测出洋葱表皮细胞细胞液的大致浓度②设计实验鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液等。具体如：提供2%蔗糖溶液、1%淀粉溶液、淀粉酶液、蔗糖酶液、斐林试剂、水浴锅、蒸馏水、酒精灯、试管、试管架、温度计、烧杯、滴管等材料和用具，让学生设计实验证明酶具有专一性。教师可根据学生的不同操作，最后总结出较好的方案应有两方面的对照：即酶相同而底物不同，底物相同而酶不同。这些活动情境为学生提供了接近专家研究过程的模式，对于学习者是十分重要的。使学生能象从业者一样有意义、有目的地行动，有助于学生对工具的使用和掌握。创造了学生的心智模式，知识架构并逐渐增强学生的自信。
　　四、利用故事创设教学情境
　　听故事对于大部分学生来说都是一个乐趣，在课堂教学中，教师如果能够把一些有趣的故事同课本知识相结合，利用讲故事的方式为学生创设教学情境，往往会取得很好的教学效果。例如，为了给学生讲解有关“遗传与变异”的知识，我就给学生讲了著名的生物学家达尔文的故事：达尔文在30岁的时候与其舅舅的女儿艾玛结婚，在婚后，他们一共生了六个孩子，但是在六个孩子中，其中有三个幼年夭折，而剩下的三个孩子命运也非常的悲剧，都是终身不育患者。今天的人们都知道，这是由于近亲结婚才带来的悲剧，而达尔文那个时代却没有这方面的研究，达尔文直到晚年时期，才通过观察自花授粉和异花授粉的区别了解到其中的奥秘。在听完了达尔文悲剧性的故事以后，学生对于近亲结婚又有了一定的认识，这时候，再给学生介绍相关的知识，学生就更容易理解和接受。
　　五、充分利用教材中的课程资源创设问题情境
　　教材是一种最基本、最重要的课程资源，在实际教学中也是教师利用最多的传统介质资源。如前所述，新课程的教材中编排有大量的可以利用信息资源，这些信息中有图形也有文字；有实验结果，也有生活现象；有科学史话，也有科技热点等等，它们中有相当一部分可以用来有效的创设问题情境。例如：在人教版必修1“光与光合作用”这部分内容节首的“问题探讨”中，通过讲述“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”这一事实，可以给学生制造“矛盾和困惑”，他们不明白为什么要用红光或蓝紫光照射，而不用其他颜色的光源？他们想知道这种方法的好处以及同光合作用的关系等等。这种问题情境不仅可以顺利的引入新课，更能为后续学习提供“动力”，诸如这样的例子不胜枚举。当然，在实际教学中也不能处处都用“教材来教”，应该合理的选择教材内容，并对教材资源进行必要的调整和再度开发，也可以根据实际需要补充一些新的内容，以便更好的创设问题情境。
　　实践证明，情境教学法对提高高中生物教学质量十分重要，在生物教学中只要教师在创设情境时注重相关的原则，并熟练掌握各种创设情境的方式，一定能让学生掌握好知识、提高能力，最终达到提高高中生物教学效益的目的。