【正文】
　　进入21世纪，经济不断发展，科技也在不断创新，人类也步入到了网络时代。多媒体技术集文本、影像、动画等多种元素于一体，具有内容丰富多样、存储量大、形象逼真、生动直观等优点，因此逐渐被应用于教育教学领域，并发挥了巨大的优势，极大地提高了教学效率。多媒体教学手段的使用使得初中历史课堂一改传统单一的讲授式教学模式，实现了抽象知识形象化、复杂知识精简化、逻辑知识结构化，并且多媒体教学能够从多个角度向学生传递大量知识点，从而丰富了教学内容，提高了教学效率。
　　一、使用多媒体课件的益处 
　　1.使用多媒体课件有助于情景再现。历史是过去的现实，教师要怎样才能让学生对遥远的过去有更深刻、更直观的认识呢？实践表明，使用图文并茂、声像俱佳的多媒体课件能够对教师的教学起到积极的辅助作用。例如，在《万千气象的宋代社会风貌》这篇课文中，学生可通过观察汉唐、少数民族、宋朝的服饰图片分析归纳宋代服饰的演变和特点，从而明白“今世之服，大抵皆胡服”这句话的意思。同样，在展示中华民族灿烂的艺术成就，培养学生对中国传统文化认同感的过程中，教师也可借助图片来让学生真切感受书法作品的笔走龙蛇、绘画作品的惟妙惟肖、雕塑作品的巧夺天工。 
　　2.使用多媒体课件能激发学生情感。知识容易被学生遗忘，但学生在课堂上的情感体验却会对他们产生持久稳定的影响。如果教师合理运用多媒体课件，能起到激发学生情感的作用。例如，《甲午中日战争》一课中战争背景、中国战败原因。《马关条约》的内容及影响是重点知识，但学生只有在真切感受这段屈辱历史给中国带来的伤痛的基础上才能深刻地理解相关知识。于是，为了帮助学生形成这种情感体验，我给学生播放了影片《走向共和》中李鸿章与伊藤博文谈判的一段视频。视频中李鸿章痛苦的表情、步步退让的无奈与日方咄咄逼人的姿态极大地激发了学生的爱国情感。在这个基础上，我向学生提问：“中国为什么战败？《马关条约》给中国带来了什么危害？”由于有了之前的情绪铺垫，学生思考问题非常积极、主动，课堂氛围异常热烈，教学效果极佳。
　　二、当前多媒体技术应用中出现的一些问题 
　　对于多媒体技术在初中历史教学中应用来说，其优势显著，并且弥补了传统教学的一些不足。但是从当前多媒体技术在历史教学中的实际应用来看，出现了一些问题，使得多媒体技术作用不但没有得到很好凸显，反而出现了消极的影响。 
　　1.多媒体教学课件设计存在误区 
　　对于多媒体技术应用来说，课件制作是其基础环节。一节课教学质量的好坏很大程度上取决于课件设计。当前很多教师在实际课件制作过程中，往往忽略了课件制作的最主要目标，导致设计的课件流于形式、华而不实，仅仅是将一些图片、文字简单地放到电子屏幕上，使得多媒体作用很难发挥。另外，一些教师盲目地追求课件设计的视觉效果，这使学生深深地记下了一些视频画面，但却脱离了历史知识和这些画面之间的实质联系，最终不但没有很好地完成教学目标，而且使学生走向了一个误区，教学质量难以保证。 
　　2.多媒体使用方法存在误区 
　　对于多媒体技术的使用来说，很多教师很难把握多媒体技术的应用本质，一些教师甚至直接使用多媒体进行“独角戏”播放，使多媒体取代了教师作用，无疑使得课堂更加死板、拘谨。这样不但没有发挥多媒体技术应有的作用，而且导致教师“满堂灌”变为多媒体设备“满堂灌”，这样的教学甚至不如不使用多媒体技术。 
　　3.盲目使用多媒体技术使学生从学习知识角色变成纯粹的观赏者 
　　对于教学来说，其实质是学生和教师互动的一个过程。学生具有主体地位，其本质是知识的学习及掌握。教师应该发挥引导作用，引导学生如何学习。传统的历史教学学生往往被动地进行知识的接收，但是多媒体技术被应用之后，因为一些教师对多媒体技术没有深刻解读，导致他们将学生学习知识这一本质忽略，将师生之间互动这一关键点埋没在多媒体的图像、声音、视频展示中。很多学生沉迷于一些精彩画面欣赏过程中，忽视了课堂真正的目的是知识学习。
　　三、优化多媒体技术在初中历史课堂上的运用
　　1.使用多媒体课件时应做到目的明确。初中生正处于躁动不安的青春期，如何吸引学生全身心投入课堂学习是对教师能力的考验。教师必须明白，使用多媒体课件的目的不是为了整节课抓住学生的注意力不放，而是为了在教学的某一阶段使学生的思维顺利过渡到对历史本质和规律的认识上。因此，教师在备课时应该根据学生的实际情况预测多媒体课件的使用效果，并在多媒体课件展示的过程中，特别注意观察学生的反应，以检查实际效果与预期是否相符。 
　　2.使用多媒体课件时应突出问题设置。怎样将学生的思维带入抽象领域呢？这就需要用问题作桥梁。例如，在讲南京大屠杀的相关知识时，我给学生呈现了油画作品《南京大屠杀》。对于这幅油画，有的学生关注的是画面的基本要素，如压抑的颜色、日本人狰狞的表情、血淋淋的尖刀以及堆积如山的中国人的尸体，而有的学生表现得比较冷静，凝重的表情似乎告诉我他们正陷入沉思。在这种情况下，我提出问题：“看到这幅画，你想到些什么？为什么这么多中国人惨死在日军军刀下？为什么中国军队没能阻止日军？”在问题的引领下，学生的思维活动就慢慢转向抽象了。
　　3.使用多媒体课件时应注意语言配合。我始终强调多媒体课件只是辅助工具，教师仍然要用自身的人文素养来打动学生。多媒体课件呈现出来之后，教师如果辅以生动的语言阐述，会让学生有更加深刻的体会和认识，可以说，没有语言配合的多媒体教学是低效甚至无效的。
　　综上所述，多媒体手段在初中历史教学中具有广阔的运用前景与积极的作用，广大教师应当在教学设计与组织环节有效运用，为教学活动的顺利开展以及教学成效提升提供有效帮助。