【正文】
　　新课程理念下，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。课堂要发挥学生的主体作用，改变传统的教学观念，让学生多学，引导学生能够深度学习、积极学习、独立学习，实现“教师少教，学生多学”，从而构建理想的高效课堂。
　　一、转变教育观念，开展自主学习
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“教师不变，课堂就不变；课堂不变，学生就不变。”只有教师转变教学观念，学生才能学有所获。新课程理念下，少教多学要求教师彻底洗心革面，做到与时俱进，推陈出新，改变过去陈旧的“满堂灌”“填鸭式”教学，实施新理念下的教师少教，学生多学；减负增效的高效课堂教学；以教师为主导，以学生为主体；促使学生学会学习、学会生存、学会生活、珍爱生命。
　　“我是学生友，学生是我师。”教师与学生的关系是民主、平等、和谐的。教师要放下高高在上的“架子”。由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“导师”向“学友”转变；由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；由“统治者”向“平等的首席”转变；由“挑战者”向“应战者”转变；由“蜡烛”向“果树”转变；由“园丁”向“人生的引路人”转变；等等。力求做到洒向学生都是爱，特别的爱给予特别的学生；做到智情双修，德才兼备；做到既教书又育人；懂得教学艺术；熟练掌握教材，善于因材施教；不断提高育人水平。
　　捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学感想时说：“要找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”教学时，一定要努力促使学生变被动学习为主动学习，力求做到教师少教，学生多学。积极优化教学方法，大力实施减负增效。
　　高效课堂在于“教”要最优化，“学”要最大化。少教多学注重六个讲好，即：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。强调六个不讲，要求：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不急于求成。
　　讲要有启发性、创新性、针对性、发展性；学要有自主性、独立性、积极性、灵活性、辩证性。
　　少教多学，方法是关键。只有教学方法灵活多样，学生才能学有所获。北京外国语学院邓昌炎教授说:“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。我们只有注重学生这一主体，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主学习、合作学习、探究学习，让学生多学，才能真正发挥学生的主体作用，实现减负增效。
　　实施大数学教学观，充分相信学生、尊重学生，充分调动学生的学习积极性、主动性，教给学生学习方法，增进学生智能，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、视察、考虑、讨论、练习、评价等，获得积极发展、有效发展、健康发展。
　　二、讲究教学策略，实现少教多学
　　善教者善导，善导者高效。人具有发展的无限可能性，少教多学就是充分发挥人的潜能；人具有学习的天性和本能，少教多学就是顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。所以少教多学就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教学策略。
　　美国当代经济学家加尔布雷斯说：“未来一个人能否取得成功将不再取决于他已经知道多少，而是看他怎样才能学到更多，这便是知识劳动者的一个显著特征。”作为一线教师，我们要让学生学会提问，学会学习，提高思维能力，所以我们更要关注学生的“学习力”。正如德国教育家斯普朗格说的:“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。释迦穆尼临终前告诉其弟子“自以为灯，自以为靠”，就是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。我们小学数学教师就应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。
　　在课堂教学活动中，教师要尽量做到多让学生自己动手动脑，学会发现问题，学会解决问题。例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要帮助学生树立自信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、勇于质疑问难、善于发表不同的见解；让学生敢于尝试操作，增强学习兴趣，不断提高自主学习能力。少教多学的“教”要能让学生在“一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”。
　　高效课堂要注重学生的实践活动。美国某科技馆的墙上写到:“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”强调了实践操作的重要性。课堂上多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼，不仅能满足学生的好奇心，更能促进学生在快乐的动手操作中主动获取知识。如我在组织学习“平行四边形的面积”时，课前要求学生准备一个平行四边形纸片，教学时，让学生在平行四边形纸片上任意画一条高，然后要求沿这条高将这个平行四边形剪成两部分，再拼成另一个图形（有梯形、平行四边形、长方形），在这些图形中，我们可以求出哪个图形的面积？（长方形）。接着，引导学生观察、测量、讨论：剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系，平行四边形的底与高和剪拼成的长方形的长与宽有什么关系，你能根据长方形的面积公式推出平行四边形的面积计算公式吗？
　　通过这一系列有效的实践操作、思考活动，可以使每一个学生都能在亲身实践中探索出平行四边形的面积计算公式。少教多学就是需要有效引领学生学会学习，掌握方法，形成技能。
　　三、创设教学情境，实施趣味教学
　　生活是万卷书，生活是万花筒。任何知识的学习都离不开生活的实际。只有引入生活的教学才是有滋有味，生动活泼的教学。数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。
　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的自然学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
　　“人人学有用的数学”，“生活中处处有数学”。数学源于生活，但是高于生活。小学数学生活化，包括数学语言生活化；数学情境生活化；例题生活化；教学方法生活化；练习设计生活化等等，为学生营造轻松、愉快、极具趣味性的教学氛围，有利于拉近师生之间的距离，使每个学生都能积极主动地参与到数学教学活动中，让学生在数学知识的浩瀚海洋中快乐遨游，体会数学学习的乐趣。
　　教未见趣，必不乐学。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。
　　小学数学教学要结合学生的身心特点，开展生活化等情境教学。例如，我在组织学习“两位数减两位数”时，就别出心裁地设计了师生互动口算比赛，题目是:81—18、93—39、83—38、92—29、96—68、72—27等等，教师分分钟算出了得数，可是，众多的学生总是输给了教师。如此这般，没有一次获胜。这时，我引导学生思考:“你们仔细看题，谁能发现老师的窍门是什么呢?”同学们根据题中数字与得数的特点，终于找出被减数十位上的数减个位上的数的差与9相乘的积，就是这类题的结果。即:81—18=(8-1)×9=63；93—39=(9-3)×9=54；83—38=(8-3)×9=45；92—29=(9-2)×9=63；96—68=(9-6)×9=27；72—27=(7—2)×9=45；尔后，我再让学生口算:91-19、85-58、94-49、73-37；学生变轻而易举地回答出得数。
　　又如我在组织学习“对称、平移和旋转”时，如果只凭教师的讲解，或者只让学生观看静态的图画，学生就会感到枯燥乏味，教学效果就会大打折扣。因此，我在教学中利用多媒体技术展示了图形平移与旋转的动态过程，学生饶有兴趣地观看图片的演变与移动，对知识就有了更直观形象的认识，通过形象的展示也使学生感觉知识简单、容易掌握。多媒体还在视觉上给学生以图文并茂的美感刺激，有效地延长了学生的有意注意时间，激发了学生的学习兴趣。学生在观察中，提高了分析问题与解决问题的实际能力，有效达成了课堂教学目标。
　　“台上一分钟，台下十年功。”高效课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生思维的交流与合作，引导学生在判断中思维，在思维中成长。
　　总之，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，“少教多学”所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，那就让我们寻求一种有效的方法，使教师因此而少教，学生因此而多学，从而提高课堂教学效率。
　　参考文献:
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