【正文】
　　小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。
　　一、树立正确的合作学习意识
　　以往的传统教学往往忽略教学和教育的社会性，教师在教学中并没有给予学生公平的合作学习和交往的机会，在学生学习和认识的提升中，很难在认知上感受到合作以及竞争的重要性，往往会造成学生在社会生活中无所适从，不利于学生的成长和发展。因此，在教学中加强学生的合作能力以及交流沟通能力至为重要。教师要在平常的教学中向学生灌输合作意识，并在具体的教学方式上实现合作学习，将意识转化为行为的自觉。让学生在学习中体验到合作的意义和价值，逐渐培养沟通、交流、合作的能力，从而影响学生正确价值观的形成。
　　教师在教学中不能够仅仅将合作教学体现在表面上，流于形式，而是要树立正确的合作学习教学理念，加强对正确的价值观、伦理观的引导，真正让学生去深入思考，在自主能力的发挥以及合作能力的体现中养成探索精神和自主意识。
　　二、创设新颖的学习情境
　　情景是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。情景的设置可以激发学生的求知欲，并搭建一个认知支架，促进教学进程，提高课堂效率。因此，教师要善于创设教学情境，给学生一个乐于向上“攀爬的支架”，并多布置集体性作业，使学生不得不在合作学习中解决问题，养成合作学习的习惯。既然是探究，就免不了产生分歧和争议，教师应该适时地利用创设的情景，引导组与组之间、生与生之间展开辩论，使学生的辩论碰撞出更多智慧的火花，也只有这样，合作学习才能体现出其最大的价值来。
　　三、加强合作学习教学的引导
　　在合作学习中学生是学习的主体，教师发挥的是引导者的角色，因此在实践教学中如何引导、以怎样的方式去引导则成为教学的关键。在合作教学中，有些教师过分依赖和注重优等生的表现，一些学习成绩较为平常的学生则难以真正的参与到合作学习中。因此，需要教师在学习程序、学习方法以及小组组织中进行合理的安排，激发学生的主动性和积极性。具体而言，教师首先要了解班级内每一位学生的学习水平、性格特点以及能力特长，在综合的比对后再进行小组划分，这样便能够在最大的程度上保证小组实力相当；接下来，可以由小组成员推举小组组长，这样便于小组人员的管理，以形成良好的合作学习氛围。在小组学习中由能力较强的学生带动成绩较差的学生，从而在无形中提升整个班级的学习成绩。
　　四、合作学习时机选择要适当
　　在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性，学生不假思索就能做答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果。可见选择适当的合作学习时机非常重要。
　　五、教师要掌握合作学习的程序
　　学生一旦开始合作学习，教师的任务就是监控和指导学生。教师要善于观察，并将观察所得形成文字和表格，积累成册，这不仅有利于对自己的教育教学成效进行检查和反思，更有利于改善日后的工作，是非常珍贵的第一手材料。良好的课堂管理是合作学习顺利开展的有力保证。教师在课堂上指导学生合作学习，舍得花时间在合作学习上，学生的积极性才能充分体现。
　　六、处理好形式和目标的关系
　　小组合作学习，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。
　　七、采用激励性评价原则
　　评价是合作学习不可缺少的一环。合作学习如果失去了评价的良性机制，将难以有效落实。评价要注意多元化，“不求人人成功，但求人人进步”。心理学告诉教师，每一个心理健康的人都具有让人赞美、欣赏、肯定、期待等获得满足的心理需求和超越别人的竞争心理。因此，对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。
　　总之，小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锻炼学生的自我调控能力。在语文教学实践中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉悦的合作学习中，身心获得锻炼与发展，在课堂上焕发出生命的活力。
　　参考文献：
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　　[3]李杏柳.浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J].才智.2013.03（01）：60.