【正文】
　　立足文本，以读促写，需要我们用尽可能少的时间获取尽可能大的教学效益；需要我们充分发挥教学作用，使学生成为课堂教学的主人，积极地引导学生学会听、说、读、写；让学生掌握知识，形成能力，充分认识阅读是吸收，写作是倾吐，读写结合，才能相得益彰。
　　一、艺术导入，激发兴趣
　　教未见趣，必不乐学。大教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。上一节“自然和谐，饱含智慧的课；充满激情，不失高效的课；充满讨论辩驳，富有诗意浪漫的课”要努力做到:“课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”
　　良好的开端是成功的一半。精彩的导入就好似一部交响乐的前奏，能够先声夺人，拨动学生的心弦，诱发其学习欲望，极大地调动学生的学习积极性。
　　语文课堂教学是一项综合艺术，而新课导入是艺术中的艺术。语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
　　高中语文新课的导入方法很多，我们可以结合学校实际，学生实际，教材实际，择其善者而从之，其不善者而改之。因材施教，对症下药。如音乐导入、悬念导入、多媒体导入、故事导入、游戏导入、破题导入、图片导入、对联导入等等。如我在组织学习《拿来主义》时，我激情导入，说：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生变想知道“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是一堂妙趣横生的新课开始了。
　　在组织学习《故都的秋》时，我破题导入，说：“秋”是中心词，“故都”是修饰语，限定了北京，暗示了所写之秋是故都所特有的。北京秋的特点就集中体现在课文的景物描写中。下面就让我们一起来赏析故都秋的特点。如此这般，以简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就明确了文章所描写的对象和主要内容，言简意赅。
　　只有追求艺术的新课导入，才是激发学生兴趣的高效课堂。实践经验告诉我，新课导入离不开导入的原则，有效的新课导入需要遵循：启发性——要能激发学生思维；新颖性——不拘一格地吸引学生的注意力；艺术性——激起学生的审美体验，逐步提高学生的审美能力；简洁性——力求用最简练的语言、最短的时间迅速把学生思维引入所学内容。
　　没有最好，只有更好，艺术追求无止境。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然、有趣，我们需要上下而求索。
　　二、读写结合，相得益彰
　　“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”教育家叶圣陶说：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”又说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是理解书面语言的训练，是写作的基础，写作又是阅读的训练及延伸，两者相辅相成，互相促进。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且也是提高学生各种语文能力的主要方法。
　　作文是语文教学的“半壁江山”。我们所学的课文，文质兼美，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……众多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去认认真真琢磨，诸多文本背后的精彩须去努力探寻，才能品味。
　　一日不读口生，一日不写手生。读万卷书，才能行万里路。教学中的随文练笔，要因文而异，拓展学生的练笔空间，为学生打开思路，广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，准确把握练的时机，练在当练处，或练在理解深入处，或练在情感共鸣时，或练在方法迁移点，有效突破教学重难点，引导学生在读悟的基础上有效地进行“写”的迁移训练，是语文教学的根本目的。
　　一篇篇精美的范文，它们或画龙点睛，或传神描绘，或精辟论述，或酣畅抒怀。只要我们在设计练笔时，能针对课文内容的特点，实施巧妙的仿写，多样的改写，神奇的扩写，广阔的续写，鲜活的描摹，绚丽的感悟。如此这般，日积月累，学生的写作能力就会与日俱增，水到渠成。
　　我们知道，最有效的方法是知识的方法。“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。高中语文阅读与写作，最有效的捷径是读写结合——以读促写，以写促读，相得益彰。在课堂教学活动中将“读、摘、背、悟、写、练”进行有机结合。
　　读:抓关键的字词句，学会详读、略读，精度和浏览；由课内延伸到课外，博采众长。
　　摘:遇到好词、好句、好段，积极摘抄。善于积累，才能“腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉。”
　　背:学习文言文，虚词、实词的巩固，少一个“背”字了得。我们只有“不惜千金买宝刀。”
　　悟:眼观六路，耳听八方。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”
　　写:言为心声，一字值千金。美文只有字斟句酌地推敲，注重口头语与书面语的差异，才能触景生情，表情达意。
　　练:多读心中有本，多写笔下生花。好记心不如烂笔头。有了广泛的阅读，岂能不大书特书。
　　说一千，道一万，语文就是生活，生活就是语文，语文无处不在。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
　　语文是清澈甘甜的清泉，让人心旷神怡；语文是绚丽多彩的山花，让人赏心悦目；语文是鲜嫩可口的牛扒，让人咀嚼品味；语文是平淡无奇的白水，让人遐想不已；语文是巍峨雄壮的高山，让人沉稳厚重；语文是广阔无垠的大地，让人驰骋飞奔；语文是轻柔淡雅的月光，让人纯洁无瑕；语文是高大挺拔的大树，让人坚韧不拔。不去品味语文的酸甜苦辣咸，我们就写不出人生的绚丽多姿!
　　三、立足文本，以读促写
　　古人云：“工欲善其事，必先利其器。”叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让学生更好地学习语言文字的运用？如何更有效地提高他们的写作能力？这是每位语文老师都在思考的问题。请别忘记，学生所接触的最直接的语言材料就是教材，而教材选文按课标要求是“文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习”。强化阅读分析与作文教学的有机结合，既可以提升语文教学效率，又可以提高学生的写作能力。
　　教学要循序渐进，立足有效。文以载道，以文化人。高尔基说：“文学是语言的艺术。”任何一个文学家都是通过语言这个工具来反映生活的。文章要有感染力，离不开语言的“包装”艺术。为此，教师要善于引导学生学会模仿借鉴教材名篇佳作中的修辞艺术、幽默诙谐的语言或灵活的句式等等。尤其修辞艺术妙用，会令文章赏心悦目、增强对作者的感染力。例如朱自清的《荷塘月色》中，描写“月下荷塘”的一段文字：……叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，……有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人……这些名句中巧用了比喻、拟人、排比等修辞手法使得文章形象生动，气势磅礴。
　　高中语文教学任重而道远，而阅读和写作又是语文教学的重中之重，如何利用课堂有效的时间进行教学，在阅读欣赏教材的同时又提高写作能力，是我们课堂教学需要深思熟虑的大问题。其实，我们学习的语文教材，有对江山多娇的赞颂，有对生命之歌的赞美，有对和平的祈祷，有对青春的礼赞，有对经典的传播，有对自然的感悟。每一类的课文都有我们要学习的东西，从思想主题到写作手法，从布局谋篇到表达效果都起到了很好的典范作用。我们要有所侧重，各取所需，有的放矢。
　　例如:学习《故都的秋》《江南的冬景》时可以重在“总―分―总”的结构；学习《兰亭集序》时可以重在叙事描写抒情议论相结合的表达方式；学习《林黛玉进贾府》时可以注重正侧面结合、点面结合、虚实相生、实写与虚写表现手法；学习《我与地坛》时可以重在理解那种困境中的痛苦和崛起的思想情感；学习《蜀道难》时可以重在一唱三咏的写作风格；学习《人是能思想的苇草》时可以重在感悟生活的真谛等等。
　　是金子总要发光。教材是写作的有效文本，我们只有善于巧借文本内容，从文题、文法、文意和练习中开启学生写作思路，引导学生从模仿开始，逐渐创新，以名家名作为典范，博采众长，厚积薄发，就会实现水到渠成的写作愿望，不断增强学生的写作能力。
　　总之，实践说明:一个坏的教师奉送真理，一个好老师则教人发现真理。教学工作是科学工作，来不得半点虚假。我们一线语文教师只有认认真真备课，做个实实在在的挖井人，善于立足教材，一丝不苟地挖出汩汩泉水，滋润学生作文的一方绿洲，才能读写两不误，实现师生教学的双赢。
　　参考文献:
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　　[5]徐家良、徐鹄、顾维萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社，2008（10）。