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　　爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”那么，在解决问题教学时，我们该如何培养学生的独立解题的能力，让孩子们轻松的解决数学问题呢？下面就几年的教学经验和探索谈几点浅见。
　　一、创设情境、引导学生发现和提出问题
　　在新课改理念下，培养学生的问题意识是一大亮点。在我们以往的教学中，学生要解答的问题大多是教师事先设计好、直接提供给学生的，学生一般不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么价值或意义？”教学实践表明：儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。新课程强调开放性、生成性教学，我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，走进教师，走向社会，这样可以较好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过程中，数学素质得到锻炼和提高。教师在组织课堂教学时，应创设多样化的问题情境，吸引学生的兴趣。
　　1、身临其境，解决问题
　　根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏等教学手段，从生活实际中引入一些实物、场景，创设课堂的生活情境，使学生身临其境，让学生依托这些情境进行分析比较；使抽象的数学问题能具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。例如，在教学三年级 “三（1）班有36人，每4人种树12棵。这个班共种树多少棵？”问题时，通过3.12植树节，我带领全班36个同学植树的情景引入语言，学生很快就会被这生活场景所吸引，头脑中马上出现了很多关于数学的问题。教师还可以让学生结合问题，想一想怎样解决生活中这类问题，使学生感受到数学就在身边，它是如此亲近，只要用心就会发现数学问题，从而体会到一个数学问题是怎样提出来的。
　　2、用故事创设情境
　　小学生都是很喜欢听故事的。教师可以抓住这一点，把故事带进课堂，用故事来创设情境。比如教学《十几减几》时我们就可以用《小猫钓鱼》的故事创设情境。让学生在故事中帮小花猫和小黑猫解决问题，这样学习氛围就会更加愉悦。
　　3、运用现代化教学手段创设情境
　　计算机辅助教学具有一般教具所不具备的优势，它能使画、色、声、文综合作用于学生的大脑，有利于形成鲜明的表象。让原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。运用多媒体创设情境，使抽象的概念具体化，使难理解的问题容易化；更能勾起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。例如：我在教学“两位数乘两位数的解决问题例3”时，创设了学生春游乘车的情景，形象地模拟了“每辆车可坐40个同学，开走了7辆车，余下的还要坐满3辆”的活动过程，让学生能独立的提出和解决问题。
　　二、主动探究，引导学生善于解决问题
　　心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者”。学生是学习的主人，因此教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分地、自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。
　　1、认真审题，说题意
　　说题意，就是要求学生在审题时，用自己的话复述题意，加深对题意的理解。训练学生用简洁的语言途述题意或数量关系，能培养学生良好的审题习惯，加深学生对数量关系的理解，也培养了学生的概括能力。
　　2、仔细读题，说思路
　　说思路，就是要求学生在解答应用题时，能够用一定的数学术语有理有据有层次的表达解题的思维过程。要求学生从不同的角度去说解题思路，可以根据已知条件出发，用综合的方法整理思路，也可以通过问题入手采取分析的方法说出思路，或者两者综合考虑说出思路。
　　三、引导学生用合作交流的方式解决问题
　　在数学教学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”例如：在教学长方形和正方形的面积时，我经常安排一些同桌合作测量并计算物体面积的课后练习，让他们在学会合作的同时，加强对面积计算的熟练性。
　　总之，教师在教学实践中应该不断地探索解决问题的教学策略，并用这些策略指导学生学习，要求学生能够主动的运用有关策略解决问题，使学生具有较强的解决问题能力。培养学生解决问题的能力是新课程的总体目标之一。在数学教学中，教师要以课程标准为指导，充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习，学会创造，在解决问题的过程中学习数学，实现独立解决问题能力与知识技能的同步发展。