【正文】      课间操后，几个同学围着我问：“老师，下节课是不是数学课？”“我喜欢上数学课！”……，看着同学们像一群喜鹊一样朝教室走去，我的心情也轻松，愉快起来，同学们喜欢我的数学课，真是太让我高兴了。
　　记得，刚参加工作那几年，经常听到所教班级的学生说，上数学课没意思，数学太难学，对数学不感兴趣……等等，是的，在传统的教学中，师生进行课堂活动一般是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”教师的教代替了学生的学，学生是被教会，而不是自己学会，教师经常满堂灌，一节课下来，学生也就感觉乏味了，更别说如何让学生喜欢了。
　　随着新课改的深入，我慢慢体会到，不能再按传统教学方法去教学了，要让学生喜欢数学，必须让同学们感觉到数学课不是一门枯燥的学科，它也能给同学们带来成功的快乐。心理学家曾指出：人在愉快的情绪下记忆力、接受能力都处在极佳状态，此时学习效率最高。
　　因此，在教学时，我改变以前的平铺直板的课堂教学习惯。
　　首先，课堂穿插一些幽默、风趣的语言。比如，有的同学写解题过程时，爱漏写符号，我会说某某同学饿了，把符号“吃掉了”。设未知数时，有些同学不带单位，我会说“设小丽为x，到底是x岁、还是x斤或x吨呢？”同学们听了这些话，不仅乐了，还明白了不带单位的坏处。初一刚开始时，把数的正、负号看成是人的性别，上一步的是负数，下一步却抄成了正数，就像女同学下一级楼梯就“变”成了男同学了,只因为少了一个负号！同学们听了，自然就容易记住，不再犯这样的错误。又比如，讲一元二次方程，ax2+bx+c=  （a≠0），这个隐含条件时，我时常提醒同学们，这里有一个猎人（a），它布下了一个陷阱，你们不能掉进去喔。讲公式，与时，为了让同学们分清两公式的区别，我说“家家有本难念的经，出了事情就要商量，一个人想不出更好的办法，只能小心过日子了”，中的a只能大于或等于0，而两个人好商量，有什么问题都可以解决，中a可以取任何数。这样对公式和中的a取值范围就很容易区分和掌握了，等等。在课堂中讲一些像这样的语言，既提醒同学们改正了错误，又增长了记忆。
　　二、以讲故事的形式引入新课，使同学们觉得数学课堂不再枯燥无味。比如，我讲平面直角坐标系时是这样引入新课的：一个男孩生病了，他躺在床上好几天不能起来，小男孩那双机灵的眼睛正盯着天花板，他在看什么呢？噢，原来，天花板角落上有一张蜘蛛网，一只大蜘蛛正在前后左右不停地爬行，爬过的路线像什么？小男孩想呀想呀，终于发现了，无论小蜘蛛爬到哪里，都可以回到原来的位置……这个小男孩就是法国数学家笛卡儿，他从蜘蛛织网中得到启示，发明了直角坐标系，对人们今后研究许多难度很大的几何问题和代数问题有很大帮助。今天，我们来学习笛卡儿的“平角直角坐标系”……。通过讲故事引入新课，使同学们不仅了解了所学知识的来源，还能让学生明白、现实生活中到处都有数学，数学与生活是不可分割的。
　　三、提出问题，让学生进行讨论和探究，活跃课堂气氛。如教学生学习解直角三角形后，提出如下问题：“有一河流，河面很宽，河里有鳄鱼，河对岸有一电线杆，如何求河面宽度？”所需工具和方法不限。问题一出，课堂展开了激烈讨论，同学甲说：“游到河对岸去。”马上遭到反对，“会被鳄鱼咬。”同学乙说：“在河面搭板桥过去测量”也遭到反对“河面宽，这样的桥如何搭得好”……后来，同学丙说，在岸边用测角仪测出电线栏顶端的仰角，也有同学反对，“你只知道一个角，还是不够解直角三角形的条件。”继续讨论……，最后，一位平时不太爱出声的张同学说：“在某处A点用测角仪测出电线杆顶部的仰角，再前进一定距离到岸边B点又测得其仰角，可求得河面的宽。”他说完，全班窃窃私语，过了一会不知谁喊了一声：“张，你的办法还真行！”全班响起热烈的掌声，课堂上让学生进行讨论、探究，让他们体验成功，这无疑是同学们增强学习信心的催化剂。
　　四、课堂上进行德育教育。比如介绍刘某、杨某、祖某、陈某等等数学家在数学方面的辉煌成绩，增强了学生对祖国的自豪感和对数学的兴趣和信心。如，在讲述一元二次方程根与系数的关系时，我说，一般人认为是法国数学家韦达发现的，其实我国数学家赵君卿在研究“勾股圆方园”在解一元二次方程x2-2cx+a2=0时，就说过：“其倍弦（c）为广袤合，令勾股见者自乘为其实”也即是有x1+x2=2c，x1x2=a2，他所讲的意思和韦达定理是一样的，但比韦达的发现早1300多年。
　　课堂中还可以设置一些与数学课有关的游戏比赛等，让同学们在游戏中、在比赛中学到数学，享受数学、欣赏数学。那还有谁会说数学是一门枯燥的学科呢，不会，学生们只会满心欢喜地等待着数学课的开始，因为，他们喜欢上数学课了。