【正文】党的十七大报告提出：科学发展观核心是以人为本。作为一名新世纪的教育工作者，要自觉地运用这一理论指导自己的教育教学工作。小学生的智力和非智力因素的发展、变化都具有较大的可塑性，正处于人生观、世界观、良好的行为习惯的形成期，抓住这一关键期实施教育与辅导，将为其终生学习和发展奠定具有里程碑意义的基石。在小学数学教育教学工作中的以人为本，其中之一就是要到做到“愉快教学”，遵循小学生身心发展规律，把握好情感主线和知识主线的交互作用，为培育高素质人才做好充分的智力储备、心理疏导的准备。下面，就从我自身的教育教学实践认知范围，谈一些粗浅的看法和做法。
　　一、建立良好的师生关系 　
　　以人为本，毋庸置疑学生也是人，每个学生是一个相对独立的个体，有自己的独特思维方式和见解，有自己的独特个性和爱好，要把学生当成真正意义上的人来尊重。如何尊重？这就要建立良好的师生关系。良好的师生关系应是建立在平等互信、合作共赢的基础之上。
　　平等互信，教师在对待学生时，要一视同仁，切忌厚此薄彼，而且应该认识到优生、差生的区分，只是在某一阶段、以一定的尺度进行主观地评判而已。所谓的优生、差生在一定条件下，均客观地发生着变化，甚至彼此转化。要相信学生的学习潜力和性格的可塑性。
　　合作共赢，教与学是一种合作的关系，而且合作的真正意义是共赢。教师愉快地教，学生愉快地学，师生一道成长，用情感和知识两条主线一起编织着未来，共浴知识的阳光，同享创造的乐趣。 　
　　二、微笑，是一种信任，也是一种力量
　　建立良好的师生关系，在教学实践中具体而有效的做法之一，是学会微笑。微笑，是一种心灵高度的默契和有效的沟通，是给予学生和自己一种信任、一种力量的方式。微笑如何学会呢？微笑其实是师生在长期的教与学的实践中，通过无数愉快教学沉淀下来的习惯。教师要学会在课堂上制造乐趣的佐料。我在教学的过程中，常常为学生们准备一点额外的“智力补品”。比如引入《鸡兔同笼》这个我国古代著名的数学趣题之一：“有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有３５个头；从下面数，有94只脚。求笼子各有几只鸡和兔？”我事先给学生们讲述了这个数学趣题存在的历史，接着给他们一些思考的时间，最后再揭题。我是这样在揭题的：打个比方吧，现在教室就是一个笼子，鸡兔混养（学生们立即哄堂大笑），我想有的同学喜欢金鸡报晓，有的同学则喜欢蹦蹦跳跳的小白兔。是吧？数一数呢共有３５个头。请所有喜欢小兔的同学举起“前脚”来（学生们又是一阵大笑）。现在兔子和鸡的脚一样多了，上面３５个头，下面多少只脚呢？同学大声地回答：３５×２＝７０（只）。那么举起来的兔子的前脚是多少只呢？他们继续回答：９４－７０＝２４（只）。这时，早有同学口算出：２４÷２＝１２（只），兔子有１２只，鸡有３５－１２＝２３（只）。我有时也会为他们准备一些用火柴棍来玩的思维趣题。比如李开复博士曾经在央视节目中现场为大学生们出的一道题，后来我在其自传《世界因你不同》一书中，了解到这道题也是开复的父亲在其小的时候，出给他做过的。那就是一笔画出四条直线，让其穿过分三排对称排列的九个点。
　　通过这样的佐料，让课堂充溢着活跃的气息和思考的氛围，学生的智力、非智力因素获得了有益的训练，我与学生彼此之间的信任度与日俱增，“亲其师，信其道”在逐步融洽的师生关系中，学生对教师所作出的学习要求和平时行为习惯的约束，乐于接受，乐于开创，更重的是形成自觉自发的思考和自律习惯，对其整个人生性格的构建，奠定着不可估量的影响。这样的师生关系，我试着简洁地用两个字来概括，那就是微笑。教师踏进教室门的那一刻，发自于内心的微笑，已经为那一堂课定下了和谐愉快的基调。那么，是什么可以让教师溢出这样真诚的情感之流呢？除了如上所言，是一种“习惯的积淀”，我想还是关于教与学的理念的转变：教与学双方是平等互信、合作共赢的关系。教学是一种教师与学生进行脑力激荡、教与学的双方共同成长的乐趣。如果教师不能有趣的教，学生就不能有趣的学。教师教得不轻松，这“发自内心的微笑”就成了无源之水；学生学得不轻松，这“和谐愉快的基调”就成了教师孤芳自赏的独角戏。 　　        
　　三、注意学法设计，施以技巧指导 
　　好的学法设计在很大程度上可以激发学生的学习兴趣，把握知识的本质。学法设计要与学生的认知水平和生活经验紧紧联系。
　　在教学统计的知识中，我进行了如下设计：以《美食大赛》为题，选择老虎、狮子、猴子、孔雀、鹦鹉五钟动物，让学生扮演自己喜欢的动物角色，并各自设计一副该动物的面具带上。作为大厨师的每位学生，需要知道都来了哪些嘉宾，数量各是多少，以为他们准备合口味的、足量的美食。因此，每位学生手里都拿着一张Ａ４纸，一半制作统计表，一半绘制统计图。统计图是一个格子代表一只动物。在活动中，要适时施以技巧指导。如在制作统计表时，先用画“正”字的方法，累加出各类嘉宾的数量。
　　不言而喻，学生们是乐在其中，学在其中，悟在其中。
　　在以后的教学中，我对此项知识进行了巩固。当然不是重复《美食大赛》的活动，而是换成了分组活动，以《我是小管家》为题，让学生对自己小组内各自的学习用品，用所学的统计知识进行统计，这叫“知家底”。小组合作完成后，用磁铁张贴在黑板上，进行比拼，其实也是进行交流，互相学习、互相启发。
　　学生依然那样富有创造力，依然那样兴致勃勃。在这样的活动中，学生完全变“要我学”为“我要学”，完全变“我厌学”为“我乐学”。　　
　　总之，在低年级数学课堂教学过程中，建立良好的师生关系，以微笑去创设愉悦、和谐的教学氛围，并注意学法设计和施以技巧指导，使学生在师生共建的、极富情趣的教与学的环境中学习，真正做到以学生为本，让其智力和非智力因素获得协调发展，在宽松、愉快的教学环境中，师生一起品味成功的喜悦和教学的乐趣！