【正文】
　　创新，是一种活动，是人类活动中最高级的形式。创新能力是人们进行创造活动的一种特殊能力是个体创造性的最好表征。创新能力也是反应学生个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。小学语文阅读教学中，注重培养学生的创新能力不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此，小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。那么，小学语文阅读教学中如何培养学生的创新能力呢？
　　一、小学语文陶冶性教学的主要内容
　　包含情深、形真、沟通、使学生获得体验、具有审美价值这五个方面，下面分别进行阐述：（1）语文教学要真正做到以情感人。语文教师需要通过真挚的情感让学生们产生共鸣，使他们性情得到陶冶；（2）形真是外在形式基础，同时也是小学语文陶冶性教学的基本要求之一。小学语文教学一定要具有形象性，使学生从中获得情感的陶冶和语言的滋润；（3）是师生和文本相互沟通的过程。沟通是展开小学语文陶冶性教学必不可少的环节，学生和教师可以将自己的体验与感情折射到文本当中，从而实现语文陶冶性教学的效果；（4）体现审美教育。众所周知，小学语文教材中蕴含着无穷无尽的美，教师应该把这些美的因素在教学中传达给学生，从而培养学生的审美创造力和语文审美感受力，使他们能够感受到美并通过自己的努力进行审美；（5）体验是小学语文教学实施的途径，能够使学生能够领悟与体味。鉴于此，语文教师在教学中应运用多种方法让学生得到独特体验，比方说想象、诵读、角色朗读等引导学生进行体验，使学生能够完全融入教学之中。
　　二、进行小学语文陶冶性教学的有效方式
　　结合小学生的心理特点和认知规律和，语文教师在教学过程中可以采用以下教学方法进行。
　　语文教师可以根据教学的实际需要创设特定的场景．让学生可以身临其境的获得亲身的体验，并且采取各种方式拓展他们的思维空间，从而使他们能够准确的理解课文内容。比方说在《我的战友邱少云》一文教学中，教师可以充分运用多媒体呈现课文题目和一些丰碑的画面。看完以后教师再向学生进行声情并茂的讲述，让学生在教师动情的引导下将自己的感情融入到课文的情境中去；除此之外，语文教师还可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣，使学生在探索过程中碰撞出智慧与情感的火花。比方说在《草船借箭》一文的教学时，教师可以通过向学生提出一系列问题来创设情境来激发学生的阅读兴趣，使其达到共鸣的目的。众所周知，小学生大多都喜欢玩各种各样的游戏，这也是他们这个年龄段的共性特征。鉴于此，语文教师可以充分利用游戏来进行陶冶性教学。事实表明，通过这种游戏式教学，学生可以充分发挥其主动能动性，同时可以让自己的角色实现快速转换而获得深刻的体验。比方说在团体游戏过程中，学生可以很快实现角色的转换，全身心地投入进去，这正是陶冶性教学的要求。实践结果表明，教师在教学中运用游戏的方法能够充分调动他们的主动性和积极性。比方说在《田忌赛马》这一课的教学中，语文教师可以通过游戏巧妙地将学生引入到本课的学习中去，使学生在游戏中透彻理解课文内容，并在完成游戏的同时，心灵上也得到了陶冶。但是值得注意的是，教师在运用游戏时需耍注意以下几点：（1）巧妙设置游戏情境来激发学生的兴趣，使他们能够完全沉浸其中；（2）教师在游戏中是引导者和组织者，但并不是绝对真理的持有者，所以在师生对话时一定要保持地位的平等；（3）切忌急功近利，避免游戏的功利性，换言之，就是不要让学生完全是为了教师的表扬或者实质奖励而参与游戏。
　　三、挖掘创造性因素，有利于训练创造性思维
　　现行的小学语文教材，是许多专家学者多年呕心沥血的结晶，精选了许多名家名篇，含有丰富的创造教育因素，教师应找准切入点和结合点，充分借助课文这个载体把创造思维渗透到每节课的教学中。利用语言工具，发展学生创新思维。语言是思维的工具，在阅读教学中教师要善于培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展。凭借文中创造性因素，发展学生创新思维。语文学科具有模糊性、综合性、间接性的特点，在阅读教学中，需要学生感觉、想象、领悟，这就给学生创造了思维的广阔天空。一篇课文的训练点，往往是培养思维创新的切入点、结合点。在深钻教材的基础上，有针对性地施教，才能激起学生的思维火花。
　　建立多边信息交流网。长期以来，语文课堂教学信息的交流，基本上是单向的，主要是老师对学生，学生对老师，信息交流基本上呈封闭状态。建立多边信息交流网，一是要打通学生与学生之间的信息交流通道，并充分发挥这种信息交流的作用。在学生独立思考的同时，提倡小组学习。二是要打通学生的已知信息与现有信息的交流通道，充分调动学生的已有生活知识经验为研究新材料、解决新问题服务。拓展教学空间。语文与生活有着天然的联系，生活处处皆可学语文。当前我们的阅读教学过分拘泥于课堂，割裂了语文与生活的联系。我们应该提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会，开展丰富多彩的语文课外活动，真正使学生利用课外所获进行课堂练习，通过课堂练习引导课外生活实践。
　　总之，要想在小学语文课程中中有效应用陶冶性教学，就需要巧妙利用情境法；充分利用游戏法；适当运用暗示法。当然了，具体采取什么教学方式还需要结合学生的特点的课文的实际需要而定，并非千篇一律。同时也希望这些方式可以得到广大教学工作者的采纳的使用，从而使学生的情感得到陶冶，教学质量得到提高。只要我们采取营造和谐氛围，提供创新机会，寻找阅读切入点等教法，就能启发学生思维，激发学生创新的主动性、积极性，就能提升学生创新能力。
　　参考文献：
　　[1]谢裕琼.浅谈小学语文陶冶性教学[J].小学教学参考.2012,(12).
　　[2]赵海霞.小学语文陶冶性教学探索[J].课外语文(教研版).2013,(05).
　　[3]吕立新.理想与突围：小学语文陶冶性教学探索[J].才智.2013,（26）.