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　　在对学生的素质教育中，开设“阅读指导课”教学是素质教育中不可忽视的一项教学内容，教育部在2003年5月1日，下发的《中小学图书馆（室）规程（修订）》通知（教基[2003]5号），对现代中小学图书馆工作的要求。“图书馆要配合学科教师组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，并开展图书情报教育课、图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书以及读书卫生知识等方面的指导。学校应开设阅读指导课并纳入教学计划，有条件的学校要开设电子阅览指导课，指导学生正确运用电子阅读系统。”
　　可见，提高语文课堂的阅读效率，扩大学生的阅读量，增强学生的阅读兴趣，建立一种“大语文阅读观”，进而提高学生的语文素质，一直是我们在阅读教学方面探索的话题。我们学校在对学生进行调查研究的基础上，进行“课外阅读，课内实施”的研究，经过一段时间的实践，我们初步建立了运作机制，取得了比较良好的效果。
　　一、当前中学语文课外阅读和教学中存在的问题
　　首先，对学生的男女生课外阅读情况进行调查。结果发现，我校学生的课外阅读存在比较严重的问题。女生对课外阅读有浓厚的兴趣，并常年坚持阅读，但大部分学生课外阅读面相当狭窄、数量不足、阅读效率不高。学生书籍的来源主要是自己购买的占48.6%，而相对在课堂上利用书籍的量是有限的。
　　其次，对语文课堂进行调查。结果发现，语文教师工作虽然勤恳认真，但总不敢放手让学生自主的学习，没有一种对学生的阅读素养的提高，而且担心学生这不会那不懂，导致课堂上教师讲得多，控制的多，学生阅读的少，积累的少。教学常规的各项活动，把老师的积极性都泯灭了，学生对语文的阅读兴趣也在消失着。高耗低效的语文教学局面不可避免的约束着学生语文素养的提高。
　　二、“课外阅读，课内实施”的实施过程和方法
　　面对这些问题，如何改变？我们以语文教研活动为抓手，围绕“大语文阅读观”， 分析学生的语文学习生活，展开语文课堂有效教学的研究，促进学生大量的阅读。通过一个阶段的学习研究和实践，大家提高了认识：中学时代基于大量阅读而习得的语文素养，对学生的终身发展将受益匪浅。
　　语文素养的获得，不是靠语法分析，而是靠大量语言的浸润、滋养。这样的浸润分内外两层：外在的，是言语技能的提高；内里的，是精神的丰富、文化涵养的加深和个体生命的成长。内外结合，形成语感。在这一过程中，学生的语言不断生成和发展，精神世界也在不断丰富。语言和精神领域建立的联系越广泛、越紧密，学生语感的活性就越强，语言再生功能就越大。所以，如果语文教学不认识到、不着眼于“内里”，那么，“外在”的所谓语言能力也就难以形成。简而言之，着意于“精神”，方可得益于“技能”。有了上述认识，学校按照“课外阅读，课内实施”的思路，着力做好以下几方面工作：
　　其一，加强教研组的理论指导和培训。为帮助教师提升文学修养，我们在全校的语文教研活动上，不断地加强学习和指导，使学校的语文教师的学习氛围空前的高涨，教师的读书面得到了扩大，教师对学生的指导也正在如火如荼地进行之中。
　　其二，举办家长培训班。我们围绕本县“书香家庭”和“书香小博士”的评选，学校利用家长学校，对家长进行课外阅读的系列培训，让家长明白课外阅读在陶冶情操、积累知识、丰富语感等方面的重要作用，鼓励家长为孩子设置书柜、购买图书，指导家长开展家庭读书活动。家长们的积极性被调动起来，他们的读书的氛围也相应地扩大了，家长们对书籍的热爱也得到了空前的扩大。书籍成为家庭的必需品。
　　其三，在语文课上构建了大阅读指导课。现在，我们对每一册语文课本中编写的六个单元的课文，进行大胆的改造和利用，加大学生的阅读量，与山东省教育厅编写的《新课堂语文课外阅读》进行比较阅读，使学生的阅读量提高了几倍，学生的阅读兴趣也大大地提高。
　　另外，我们还利用点滴的时间，建议学生自由购买图书，自由阅读，要求学生必须每个人每月购买一本《读者》、《青年文摘》、《意林》等相关的书籍，在班级中实现图书资源共享，进一步拓宽学生的的阅读视野。
　　其四，我们围绕郯城县《“悟文析法”读写结合》课题研究的契机，要求学生建立读书札记，每天积累两条成语和意思，记诵一条名人名言，摘抄一段文章，建立阅读卡片库等方式，提高学生的阅读效率。
　　其五、开设主题学习馆，变革图书运转模式。学校以经典诗文诵读为龙头，拉动课外阅读，扩充学生实际的语文课程。从装备入手，我们将原先的图书室一分为二：藏书室、班级书柜。学校以级部、图书内容等因素为依据，将各类图书搭配起来，分成若干组，使每组的500册图书成为“营养套餐”，分配到各班书柜，班级书柜的图书半学期更换一次。藏书室是仓库，是中转站，班级书柜是“营业所”。每个教室都是阅览室。
　　其六，变革语文课程，让经典诗文诵读登堂入室。对于经典诗文诵读课，我校“中华经典诗文诵读”课题组的成员率先作了探索研究，他们各自寻找研究课的切入点，有计划、有步骤地共同研讨，形成共享的课程资源。
　　经过一段时间的实践和努力，学校的语文教学状况大为改观：学生爱看课外书了，学得轻松快乐了，学生眼界也变得开阔了。于是，我们的课程改革中着眼于学生终身发展的教育，深入落实“大语文阅读观”的建设，使学生的读写有机结合。经过我们积极的构建，学生的课外阅读变得可操作性更强，“人文阅读”、“绿色阅读”真正地走进了平时的教育教学活动中，我们学校的语文教学发生了根本性的改变，开始了一种真正意义上的阅读，使学生的阅读情趣发生了深刻的变化。