【正文】
　　小学语文陶冶性教学的宗旨是让学生在小学语文教学中获得生命的喜悦和精神上的滋养，是通过具有陶冶价值的文字和语言作为媒介完成教学的。教师在课堂教学中通过深层挖掘语文课程中文化和语言，使学生不仅能够获得身心愉悦，还可以提高文化素养和语文能力，进而促进他们形成良好的人格和个性。鉴于此，语文教师必须精心的选择所教材料并深入地挖掘，让学生获得情感、语言、文化等多方面的陶冶。
　　一、善于营造活跃的课堂气氛
　　据调查，学生在课堂上的几十分钟对知识的吸收效果抵得过课下埋头苦学几个小时，教师要善于抓住课堂时间，争取每一堂课都有收获。那么，怎样把握课堂时间呢？一方面，教师要富有感情。如果学生看到自己的老师在工作时情绪高昂，感情饱满，就好像自己真真切切地投身到课文当中去，那么我相信没有一个学生会走神。在教学过程中，有的教师把授课当成一项任务，没有全身心地投入到教学事业中，讲述课文没有丝毫情感，学生难免失去上课兴趣。要想提高学生的听讲效率，教师是要付出一定劳动的，比如在学习一篇新课文之前，应当用引导性的语言营造情境，激发学生对新知识的渴望，轻松将其带入新的课程学习中。另一方面，教师应当创设课堂互动机制，给学生更大的发挥空间，比如有的文章内容融入了音乐元素，那么大可以邀请有音乐才能的学生在课堂上表演，这样在充分发挥学生个人特长的同时，也唤起了学生参与到课文内容的兴致，是非常利于改善学生的课堂学习效果。心理学研究表明，良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动，因此，为学生营造良好的创新氛围就显得至关重要。
　　1.以生为本，尊重学生。阅读教学中，老师要牢固树立学生本位的思想，塑造新型的师生关系。课堂上，教师应给学生充分的自由，创造条件，让学生敢想、敢说、敢问，敢于创新，教师不再牵着学生的鼻子走，更不能将学生的思维纳入老师的思维轨道。我基本做到了“三个鼓励”：鼓励学生上课随时质疑，鼓励学生发表对教材不同的意见，鼓励学生发表与教师不同的见解；实现“三个允许”：允许说错讲错，允许改正错误，允许保留意见。这样，在阅读教学课堂上就为课堂提供了一个较为全面的创新型的师生关系，为学生学会学习，学会思考，学会创造创设了有利氛围。
　　2.客观评价，尊重成果。对待学生的创新成果（新颖的见解、独到的思考、别致的构思等）要辨证对待，切实保护学生的创造热情。创造活动既是一种智力活动，又是一种精神状态。学生创造的“产品”，无论大小、正误，都是经过了一番思考，付出了自己的努力。因此，对学生闪现出来的创造思维和创造萌芽，教师要给予积极地扶植。对学生正确、合理的创造要给予充分的肯定和鼓励，引导更深层次发展;即使对有明显错误，不合理的创造，也不要轻易否定，应一分为二，尽量找出其中合理的成分，并不失时机地表扬学生敢于思考，勤于钻研的精神。
　　二、鼓励学生自主阅读
　　新语文课程标准要求培养学生在阅读中的创造性和探究性，这就将大部分的阅读时间给了学生自己，不在是被动地接受阅读，而是要主动开展阅读。阅读过程中，学生会出现各种疑问，伴随着疑问会增加更多的思考机会，教师应当抓住这一心理，及时挖掘潜力。比如教师可以引导学生写出阅读中遇到的问题并尝试自己找出答案，可以要求学生写读书笔记，鼓励学生用自己的语言和思维方式与作者对话。教师要教给学生自主阅读的方法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，鼓励学生自主阅读重在教给学生阅读方法，使学生学会自主阅读。根据小学生各年级学生的特点，我们可以从字、词、句、篇逐步入手，从修辞手法的认识到批注的写法，从文章的结构到中心的概括，从阅读积累到习作表达等等方面教起，让学生能阅读、会阅读。教师应当给予学生更多的阅读时间，比如在课堂上给学生预留几分钟默读课文，对课文内容形成一个大致印象，并了解自己的疑问点，在接着老师的讲解中寻找答案。跟着老师对课文的分析和一步步讲解，自己原来的疑惑迎刃而解，并在老师的引导下，换位思考进一步体会文章要旨，欣赏文章手法，那么，课堂时间才能过得充实。所以，要重视开课前的几分钟，将这几分钟交给学生，让他们发现问题并在授课过程中解决问题，才能保证有所收获。
　　三、抓住阅读教学切入点，有利于训练学生创造性阅读
　　阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目时，学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换的题有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守纪律的英雄》、《在烈火中永生》等题。当然，学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题和解决问题，从而发展他们的创新精神。
　　由此可见，要加强学生的阅读能力是一个长期的工作，在紧贴教材的基础上，努力活跃课堂气氛，鼓励学生自主阅读并善于运用现代科技，培养出新课程标准下的优秀学生。
　　参考文献：
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　　[2]周丽红.浅谈小学语文阅读教学的策略[J]. 才智, 2013, (32):56-57.
　　[3]王碧松.培养阅读兴趣提升语文素养——谈新课标下的语文阅读教学[J].新课程·小学, 2013, (11):36-37.