【正文】
　　“少教多学”作为一种教学思想，充分体现了学生学习的主体地位；“高效课堂”作为一种践行理念，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用——教学重在引导，促进学生自主学习。教师要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
　　一、激发学习兴趣，促进自主学习
　　教未见趣，必不乐学。培养学生自主学习能力，需要注重培养学生的语文学习兴趣。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，学生学习兴趣是学习成功的奠基石。实施少教多学，实现减负增效，最关键的务必是培养学生的学习兴趣。
　　自主、合作、探究，引导、促进、激励，是践行新课程，培养好学生，提升语文素养，建立师生情谊的一种好方法。促进学生自主学习，积极学习，深度学习。教师要科学运用多种教学方法与策略，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知，让课堂重现生命的活力，实现寓教于乐。
　　学生学习兴趣的培养，需要教师自始至终做到:“课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课已终，趣犹存”。让学生时时刻刻陶醉在语文知识的海洋里，感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富，不断享受语文学习的乐趣，不断增强语文学习的素养。例如，新课的导入我们可以利用妙趣横生的导语；课堂教学中我们可以组织开展丰富多彩的语文活动；结束教学时我们可以设置多姿多彩的悬念。
　　新课程理念下，教师是主导，学生是主体。教师要善于根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如讲故事、诗词朗诵、查字典比赛、作文评比、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等活动。并充分激励学生，实施赏识教育，善于发现学生的闪光点，多鼓励，少批评；让学生无忧无虑地学习，学活知识，敢于创新，勇于实践，能说会道，知道真、善、美，懂得假、丑、恶。
　　自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。小学语文课堂教学是促进学生自主学习，培养学习能力的有效阵地。
　　叶圣陶说:“教是为了不教。”少教多学的宗旨就是教师少教，学生多学。教师的少教，一定要放在刀刃上，即注重授人以渔。具体在语文课堂教学指导上，就是引导学生学会学习，帮助学生养成最基本的“读、摘、背、悟、写、练”的整合。
　　读:抓关键的字词句，学会详读、略读，精度和浏览；由课内延伸到课外，善于博采众长，才能厚积薄发。
　　摘:遇到好词、好句、好段，积极摘抄。善于积累，才能“腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉。”
　　背:学习文言诗词，虚词、实词等，少一个“背”字了得。我们只有“不惜千金买宝刀。”注重特殊字的音、形、义。
　　悟:眼观六路，耳听八方。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”
　　写:言为心声，一字值千金。美文只有字斟句酌地推敲，注重口头语与书面语的差异，才能触景生情，表情达意。
　　练:多读心中有本，多写笔下生花。好记心不如烂笔头。有了广泛的阅读，岂能不大书特书。
　　语文教学，不外乎听、说、读、写四个字，假如我们都能处理好，并达到得心应手地组织教学，循序渐进地引导，学生的自主学习兴趣就会与日俱增，学习效果就会喜出望外。
　　二、善于质疑问难，促进自主学习
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。俗话说:“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。说一千，道一万，让学生掌握学习方法比什么都重要。
　　以学生为主体，一切为了学生的发展而确定教学。在教学过程中，我们要帮助学生养成主动预习的习惯；善于质疑问难的精神；正确归纳总结评价的方法。特别是发问精神的养成。因为，“学贵有疑。”“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。”苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”爱因斯坦强调：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”刘开说：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学也。”孔子说:“敏而好学，不耻下问。”有学者说:“好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”所以说，交给学生学会发问，可以有效提高学生的自主学习能力。
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。”也就是说，激思启智，培养学生的问题意识，才能张扬学生个性，增强学生应用语文的能力。例如，我在组织学习《草船借箭》时，就充分引导学生细读课文，从课题处质疑，让学生积极讨论：“诸葛亮是向曹操‘骗’箭，还是‘借’箭呢？”可谓一石激起千层浪。学生纷纷各抒己见。有的说:“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，周瑜与诸葛亮把箭还给了曹操。”有的说:“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说明诸葛亮的神机妙算，足智多谋”；有的说:“骗不文雅，能用在诸葛亮这个大人物身上吗?有的说:“骗是偷偷的，借是光明正大的，诸葛亮最后还叫人齐喊：“谢谢曹丞相的箭”等。由此可见，课堂上让学生质疑问难，既培养了学生发现问题的能力，又提高了学生解决问题的能力，有效促进了学生的自主学习技能。
　　培养学生的问题意识有利于引导学生深入理解课文，有利于促进学生主动探究，敏于发现，有利于激活学生思维，构建开放创新的、充满生机活力的语文课堂。教师应注重有的放矢地教会学生基本的语文阅读的提问方法。如:本文写了些什么——作者选择材料时，详写的是哪些，略写的又是哪些——作者为什么这样安排材料——课文的主旨是什么。如此这般，结合课文特点分类指导提问的方法，设计具有启发性的问题，引导学生抓住关键之处，激起学生对教学内容的注意，从而产生相关疑问。如我在组织学习《桂林山水》时，文章结构清晰，语言优美，我就引导学生从结构和语言入手，让学生谈谈自己对课文的感受，有的说：桂林山水甲天下，它独特在什么地方呢？有的说：文中对山水特点的描写能否换一种达方式呢？有的说：课文中写水的部分与写山的部分能不能调换，为什么？也有的说：文章写桂林山水，为什么还写了其他地方的山水？……
　　学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。教师要了解学生在课堂上提问所表现出来的心理机制，适时引导，在分析好学生问题意识成因基础上，进行“提问能力”的分析，有的放矢地培养学生的问题意识，从而在语文教学中培养学生的自主意识，让学生敢问、善问、乐问。
　　三、创设有效情境，促进自主学习
　　情为境生，境为情设。“教以生为本，学以悟为根。”“教是为了不教，学是为了活学。”布鲁纳说：“学习是一个主动的过程。”当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。课堂是教师引领学生求知创新、展现个性化学习、体验成功的平台。在教学中培养学生的自主能力，让学生主动地学习，教师的引导是必不可少的。在有限的课堂教学中，教师必须努力更新教法，创设良好的教学情境，提升学生的自主学习能力。
　　丰富多彩的情境教学，深受学生青睐。教师需要善用、巧用、活用，不断促使学生陶醉其间，享受语文学习的乐趣，促进学生自主学习的积极性。例如:图片具有直观、形象的特点，利用图片创设教学情境，可以让学生更加容易地了解和接受知识，达到良好的教学效果；多媒体以其特有的科学性、形象性、快捷性显出独特的内在魅力，给语文教学注入了新的情境活力；故事情境有利于引人入胜；生活情境达到可亲可感，栩栩如生，真实可信；音乐情境实现以情感人，以美醉人等等，语文教学要结合具体教学内容，创设不同的教学情境，才能使课堂生机勃勃，情趣盎然，其乐融融。
　　情境的促使要别出心裁，力求做到“新”“奇”“趣”。如我组织学习《葡萄沟》时，我就用简笔画创设了一个葡萄连续生长的情境——葡萄种在山坡的梯田上，夏季，茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚；到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，五光十色，美丽极了！在情境创设中，学生高效地学习了语言文字，理解了课文内容，感悟作者的写作意图，从而激起对新疆葡萄沟的热爱和向往之情。这样，让学生“情动于中而形于言”，放飞想象，在心欲得而不能的求索氛围中认真思考、积极探究、主动学习。
　　总之，施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。现代教学要以教师为主导，以学生为主体，实施减负增效，注重践行少教多学，力求给学生充分的学习空间，开展预习、交流、讨论等互动学习，才能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
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