【正文】
　　幼儿文学能够促使幼儿学习相关知识，拓宽幼儿阅读数量和知识面。幼儿园阶段的阅读学习，主要是利用图画读物进行阅读，幼儿将看、读、画等阅读方式有机结合起来。在这种形式的刺激下，幼儿的阅读情感、阅读思维被激活，阅读质量和效率得到提升，从而为幼儿以后的阅读学习奠定基础。
　　一、创设阅读环境，激活幼儿兴趣
　　幼儿语言运用能力的培养必须依靠环境的熏陶。在轻松、欢快的阅读环境中，幼儿产生与他人交流冲动，体验语言带来的乐趣。教师要抓住幼儿阅读特点，为幼儿创设良好阅读环境，让幼儿想说、敢说、会说，促使幼儿在轻松愉快的氛围和环境中进行阅读。部分幼儿教师错误的认为，培养幼儿阅读能力和文学能力是小学阶段的教学任务，在学前教育阶段，幼儿只要能读懂故事内容就行，不能对幼儿有太高的要求。在这种错误思想的引导下，教师缺乏培养幼儿文学能力的意识。幼儿教师思想意识缺乏是造成幼儿阅读能力不足的重要原因。因此，要从转变教师思想意识入手，优化阅读设计，创设轻松愉悦的阅读环境，促使幼儿主动阅读。
　　文学作品中，有很多形象是幼儿非常熟悉并感兴趣的。猪八戒就是其中之一，在学习猪八戒这个形象时，教师可以利用多媒体播放动画片《天上掉下个猪八戒》导入：“小朋友们，你们喜欢这个猪头人身，憨态可掬的小猪吗？你知道关于它的哪些事？”幼儿都很喜欢看这部动画片，了解很多关于猪八戒的事。幼儿积极踊跃回答。有的幼儿兴奋的说道：“要说猪八戒，我最了解，我特别喜欢看这部动画片，我知道它是天蓬元帅转世，它是唐僧的二徒弟，武功高强，会三十二变，虽然外表看起来笨笨的，但它关键时刻还是很机灵的，它的兵器是一把钉耙。”有的幼儿说道：“关于猪八戒，我印象最深的是它是一只贪吃的猪，它最喜欢吃的是西瓜，有一次，在取经的途中，唐僧师徒四人饥渴难耐，猪八戒找到了大西瓜并将其切成四块，可是……”还有的幼儿说道：“贪吃是猪八戒的一个特点，它还有一个特点，那就是好色，因为好色，它经常被孙悟空嘲笑，也经常吃亏，一次，天上掉下来四个美女，八戒被美色迷惑，想要留下来娶美女，结果……”通过幼儿的讲述，其他幼儿产生共鸣。教师创设的情境激活了幼儿的情感。接着教师引导幼儿阅读文学名著《西游记》。幼儿在阅读中，进一步了解猪八戒、孙悟空、白龙马等形象。
　　教师要担负起发展幼儿阅读能力的重担，让幼儿与阅读环境形成互动，进而形成情感体验。要想创设趣味浓郁、信息量大的阅读环境，教师可以利用多媒体技术，创设一定的阅读情境。利用多媒体播放器，为幼儿播放富有内涵和教育意义的动画。这样的阅读教学才能真正起到激发幼儿阅读兴趣的目的。
　　二、丰富阅读材料，优化幼儿语言
　　幼儿年龄越小，对语言文字的敏感度越高，可塑性越强。幼儿思维和语言一旦形成，将很难改变。教师要抓住这一有利时机，对幼儿开展教育，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。对幼儿而言，直观、形象的图书材料是他们的最爱，符合幼儿思维特点和年龄特点。教师要选择与幼儿生活情境相关联的图书材料。这类阅读材料内容相对简单，情节流畅集中，篇幅适中，图画材料符合幼儿审美需求，新颖有趣。这对于激活幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力有很大帮助。在阅读过程中，丰富有趣的阅读材料能够将幼儿情感、经验与阅读材料的深刻内涵结合起来，久而久之，幼儿的阅读逐渐内化为阅读能力和文学能力。文学能力是阅读能力的延伸和拓展。要想培养幼儿的文学能力，必须要丰富、整合、优选阅读材料。
　　在幼儿学习中，寓言故事是幼儿非常喜欢的体裁。教师要利用寓言故事丰富的故事情节吸引幼儿，拓展阅读材料。如在学习《不劳而获的农夫》时，教师可以这样导入：“小朋友们，你们知道粮食是从哪里来的吗？”幼儿回答：“粮食是农民伯伯种出来的。”教师接着问：“如果不播种，就得不到粮食，这是谁都知道的道理，可是却有这样一位农夫，他不愿意播种，不愿意干活，还想得到粮食，你们觉得这可能吗？”接着教师发放阅读材料，在阅读材料中有几幅插图，教师引导幼儿根据插图内容讲故事。幼儿讲故事。通过这个故事，幼儿了解了一定的道理。教师问道：“小朋友们，天上不会掉馅饼，要想获得粮食，必须靠自己的双手创造，让我们一起再去阅读几则类似的寓言故事吧！”教师出示已经准备好的阅读材料《滥竽充数》、《守株待兔》和《鹬蚌相争渔翁得利》。幼儿开展阅读活动。在阅读守株待兔时，幼儿产生讲故事的冲动，主动要求用简短的话语讲述该故事。教师对幼儿进行鼓励。有的幼儿说：“有一个农民，每日辛勤劳动，过着富裕幸福的日子，可是他觉得这样太辛苦，他希望不用干活可是还有好吃的，于是他……”还有的幼儿讲述《鹬蚌相争渔翁得利》的故事，并讲述这则故事的寓意以及他从中学到的深刻道理。在阅读结束后，幼儿进行讲故事比赛。这样的训练培养了幼儿阅读意识，优化了幼儿的语言。
　　教师在为幼儿提供材料时，要选择对幼儿有吸引力的有彩色图案的阅读材料。色彩对幼儿有很强的吸引力，教师要利用图案的丰富性提升幼儿注意力，提升阅读效率。教师提供的材料在体裁上要体现多样性，既要有儿歌、寓言故事，还要有幼儿诗、幼儿童话、幼儿散文等。
　　三、开展阅读指导，培养幼儿习惯
　　培养幼儿阅读意识和文学能力是新时期幼儿教育的重要任务和根本目标。由于幼儿年龄小，不具备相应的阅读方法和技巧，需要教师开展引导。在进行幼儿阅读方法指导时，首先要让幼儿自由选择阅读材料，并对材料进行充分感知、体验。幼儿对阅读材料的感知往往比较偏颇，不能准确把握中心思想和主旨，需要教师予以引导。教师可以与幼儿共同阅读，在阅读中，教师与幼儿开展交流，了解幼儿对阅读材料的认知。教师要引导幼儿从图画、阅读材料内容和思想感情等方面开展阅读，从而激活幼儿阅读兴趣和想象力。部分幼儿拿到图书时，随便翻阅，只喜欢看带有图画色彩的地方。这样的阅读方法很容易造成阅读行为的无效性，幼儿无法理解图书的深刻内涵和故事内容。要想矫正幼儿阅读习惯，激活幼儿阅读兴趣，必须从阅读技巧和方法入手，对幼儿开展指导。教师首先要引导幼儿按照顺序阅读。这样才能感受到故事的完整性和情节的连贯性。
　　儿歌深受幼儿喜爱，是较有趣的教学内容之一。在进行儿歌《你是我的好朋友》的学习时，教师播放音乐《找朋友》，幼儿寻找自己的好朋友，并抱抱好朋友，与好朋友一起跳一跳。通过欢快的音乐，幼儿学习儿歌的热情被激活。接着教师引导幼儿朗诵儿歌。幼儿在朗诵中体会儿歌内涵和情感。幼儿朗诵时，容易出现节奏把握不准、语速过快等问题，教师要及时纠正幼儿朗诵中出现的问题。幼儿在第二遍朗读的时候，教师要指导幼儿加上动作表演。动作表演对幼儿理解儿歌内容有很大帮助。在朗诵的基础上，教师引导幼儿唱一唱，跳一跳。在唱儿歌的过程中，幼儿对旋律和节奏把握不准，很容易造成跑调现象。要想避免这种情况，教师必须引导幼儿感知儿歌节奏变化，把握儿歌的旋律。幼儿学习儿歌时，必须首先理解儿歌内容才能唱好儿歌。通过儿歌学习，幼儿的注意力被吸引过来，这时教师再开展唱歌指导，效果将大大增强。在组织活动时，教师要引导幼儿将动作融入儿歌中，这样既能加深幼儿对歌词的印象，还能提升幼儿思维能力和审美能力。
　　教师可以为幼儿设立相应的阅读区域。在区域阅读中，根据幼儿阅读情况和理解情况开展指导、引领。阅读材料中的重点内容，教师可以采取做游戏、角色表演的方式，深化阅读情节在幼儿头脑中的印象。在这样的指导训练中，幼儿能够讲解故事内容，无形中幼儿阅读意识得到提升。这就为培养幼儿阅读习惯打好基础。
　　幼儿阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的事。教师要抓住阅读这一环节，挖掘课程中的阅读因子，从阅读环境、阅读材料和阅读指导等方面对幼儿进行培养。教师要充分利用幼儿文学中的理论知识和教学技巧，激活幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读意识和想象力，丰富幼儿内心体验。只有开展多角度阅读，才能从根本上提升幼儿阅读能力养，阅读质量也才能得到根本保障。
　　参考文献：
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　　[2]陈方婷.探索文学作品与幼儿早期分段阅读[J].华夏教师，2016（05）.
　　[3]叶欣.儿童戏剧文学中的游戏元素对幼儿情感表达的影响[J].学前教育研究,2016 (09).