【正文】
　　班主任是学生的引路人，既是良师，又是益友。如何做好班主任工作，那就要求班主任针对学生实际，善于运用激励技巧，合理选择批评手段，灵活使用教育方法，以达到教书育人的目的。我谈以下几点体会，以作尝试。
　　一、巧用激励
　　寸有所长，尺有所短。每个学生都有可爱、可取之处，有自己的闪光点。所以，班主任要根据不同年龄特征，不同兴趣爱好，不同性别和年级，细致观察和总结，周密思考教育的切入点，要多给学生肯定和鼓励，只要学生特别是后进生有点滴进步就要不失时机地给予肯定和鼓励，如：“你这个字写得多工整呀！”“你这个动作多优美呀！”“你这篇作文写得相当成功！”“你这样想，太聪明了！”之类的赞美之辞会给学生以莫大的鼓舞，成为发奋学习的动力。
　　在课堂上老师的眼神也是培养学生自信心的有效途径。当学生回答问题时可能会胆怯，这是给他一个鼓励的眼神，或鼓励的词句，会使学生鼓起勇气大胆回答，当回答中断时马上给他一个提示的眼神，当回答正确时马上给他一个夸奖的眼神，都会使学生增强自信心。不仅眼神和夸奖词会给学生鼓舞的力量，鼓掌、物化奖励也是培养学生自信心的有效途径。学生劳动积极、字写得好、手工做得好、歌唱得漂亮，给他发小红旗（小红花）以示鼓励；回答问题正确，做演示大胆正确，课文读得流利有感情……，适时带领学生给以掌声鼓励更能有效地培养学生的自信心。
　　再者，培养学生自信心鼓励他们要持之以恒有永不满足之感。如，“这次作业多整齐呀，下次肯定会更整齐！”“这次考试还不错嘛，下次会考得更好！”。比如学生获得了一定的奖励后，告诉学生：“除了这个奖杯（或其他），老师心中还有许多奖杯，如果谁获得了老师的微笑、点头或者拍了你的肩膀，你就获得了老师心中的奖杯”……，都会给学生以极大的鼓舞。
　　二、巧用批评
　　作为班主任有时明明知道学生所犯的错误，但从保护学生的自尊出发，不正面直接批评，而是从侧面绕个弯子，巧妙地给与提示，进行鼓励批评。比如，有个学生各科成绩在班上名列前茅，经常助人为乐，却不太讲卫生和整洁，倘若班主任把他叫到一旁，巧妙地对他说：“你各方面都好，要是学会爱整洁讲卫生就更好了，加上你的能力，就会锦上添花。相信你一定能够克服这个美中不足。”，这种貌似鼓励，实施批评的方法，比其训斥和责备，其效果要理想得多，手段要高明得多。上课发现学生打瞌睡，可以轻轻地推醒他，精力分散时，用眼神暗示他，待下课后再批评。这样使学生体会你的批评是真诚的。这就需要我们每个班主任在批评中进行鼓励和鞭策，在鼓励中包含信任和期待，在信任中维护自信和勇敢，使学生明确自己的不足而又不丧失进取的信心。
　　三、巧用助手
　　班主任对学生的管理，选择助手能分担班主任的工作，节省管理时间，提高教育效率。在学生中，选择能为集体服务、有荣辱感和责任感的、热心帮助同学且不怕麻烦的，对自己严格要求且在同学心目中有一定威信的，学习成绩好且有组织能力的学生分别担任不同角色的助手，在班级中树立榜样。不仅如此，让这些助手督促全体同学（包括自己）抓紧学习，督促同学们都为班级争光，树立“班荣我荣，班辱我耻”的集体主义思想。按期适量的分配助手的任务及职责，让助手们随时检查学生作业，辅导差生，随时找出班级中存在的问题，及时进行解决。
　　四、巧用警示
　　（一）目标、行为警示。（1）定班训。学校有校训，班级也可根据实际情况，在保持与校训一致的同时，建立班训。使学生有明确的奋斗目标；使班级工作有核心，学生有健康向上的心理，使全班同学呈现出良好的精神风貌。你瞧，“文明、勤奋、开拓、创新”，“努力拼搏，争创一流。”是多么让人振奋啊！(2)定目标。学生根据自己的实际情况制定自己切实可行的总体目标，或“市县级三好学生（十星学生）”、或“镇级十佳”、或“校级十星”、或“班级十好”、或“全部合格”。学生根据自己的实际定出自己的学习目标，即每次考试应达到多少分。（3）定竞争对手，让学生根据自己的实际在本班或平行班级内找出适合自?己的竞争对手，并将对手的名字贴在桌子上。（4）定时总结。一周或一月内，让学生对自己目标或行为作以总结，并找出自己的优点和要克服的缺点。
　　（二）舆论、格言警示。别小看教室后边的黑板报，它可是舆论的强有力的阵地。每期一换的黑板报上，记载着“十星学生评比情况”、“一周内最有进步的学生”、“一周内最负责的班干部”，每个学生都想方设法在评比栏上，争取到闪光之处。黑板的另一边由班主任或班干部刊登“班级新闻”，报道每天班级典型情况。莫小看小红旗的魅力，它也有一种激励作用。如果谁能在一周内被评上“十星学生”，他的座位上就能插上一面红旗，谁不羡慕呢？这种舆论工具简便易行，足能起到唤醒学生努力向上的作用。名言警句是人们经过长期总结的警示语，能催人奋进。“良好的开端是成功的一半”、“知不足者好学，耻下问者自满。”、“今日事今日毕”等等名言让学生作为座右铭抄写在黑板报上或用纸条写在桌前面。有时班上会出现一些不良的现象，班主任可随时让学生根据各自存在的问题写出相对性的名言警句；有的为一小事闹矛盾，可让他写?“宰相肚里能撑船”；有个别差生存在“破罐子破摔”的现象，可让他写“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识是人类进步的阶梯”等等，都能起到警示和激励的作用。
　　班级是个家，是学生成长的摇篮。只要班主任以“爱”为源泉，创设情境，营造氛围，多管齐下，全面育人，卓有成效地开展班级活动，孩子们就会在这个“家”中健康成长。
　　总之，在班级管理中让学生自己管理自己，可以充分发挥学生的主体性、体现人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机地结合在一起，顺应教育改革的要求，适应青少年成长的需求,应该是我们今后为之努力的方向。
　　参考文献：
　　[1]孙庆兴，《班级是个家》2003年
　　[2]张杰，班级管理中的情感教育目标，《科研与教育》杂志2008年第3期.
　　[3]李芳，班级管理，《教育研究》，2007年第一期。