【正文】
　　“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。作文教学是语文教学的“半壁江山”。以读促写，以写促读，相得益彰。将阅读与写作有机结合在一起，学生有了阅读的积累，写作时就会有事可叙、有人可写、有情可抒；学生愿写、想写、会写，写作就会水到渠成，马到成功。
　　一、注重阅读习惯，培养写作兴趣
　　好习惯，益终生。赫尔说：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”小学语文是小学阶段的基础学科，如何提高小学生的听说读写能力，是我们一线语文教师日思夜念的大事。
　　《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的语文学习习惯，我们可以把它慢慢地融入到我们的学习生活中去，做到:要广博地学习，要对学问详细地询问，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。不学则已，既然要学，不学到通达晓畅绝不能终止；不去求教则已，既然求教，不到彻底明白绝不能终止；不去思考则已，既然思考了，不想出一番道理绝不能终止；不去辨别则已，既然辨别了，不到分辨明白绝不能终止；不去做则已，既然做了，不确实做到圆满绝不能罢休。别人学一次就会，我要学一百次；别人学十次就会，我要学一千次。果真能够实行这种方法，即使是愚笨的人也一定会聪明起来，即使是脆弱的人也一定会坚强起来。
　　语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷；语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫；语文是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺；语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽；语文是神态悠闲的白云……语文就是生活，生活就是语文。如何有效地引导学生学好语文，可谓仁者见仁，智者见智。本人认为，长期的语文教学，我们必须帮助学生养成良好的语文学习习惯，即:熟读、背诵的习惯；阅读优秀课外读物的习惯；推敲语言文字的习惯；积累语言材料的习惯；记日记的习惯；规范地书写的习惯；专注地听人说话的习惯；说普通话、说话文明得体的习惯；勤思考、爱质疑的习惯；勤查工具书的习惯等等。
　　语文包罗万象，异彩纷呈。我们只有注重生活的点点滴滴，善于眼观六路，耳听八方，随时随地学语文，才能真正领悟语文的真谛。
　　教未见趣，必不乐学。语文教学需要引领学生学出味来，学生才会感兴趣。例如，识字教学，我就特别注重趣味的引入。有时可以进行情境识字；有时可以游戏识字；有时可以故事识字；有时可以偏旁识字；有时加减识字；有时迁移识字；有时可以利用顺口溜识字等等。比如：“国：口中含了一块玉”；“左、右”：“左下工，右下口”；“坐”:“二人土上立”；“姓名”:“一女牵牛过独桥，夕阳落在方井上”等。学生轻而易举地记住，真是教得轻松，学得愉快。
　　生活是万卷书，生活是万花筒。情景交融的生活会让我们的教学妙趣横生，有滋有味。如我在组织学习贺知章的《回乡偶书》时，因为这是一篇描写诗人回故乡情景的诗。我有效引入生活佳境，巧问道:“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使作者离开家乡的？他为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样有效激发学生对生活经历的回顾，在回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词的意境。
　　如果我们的语文教学能够达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的效果，那么，学生就会“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”
　　二、注重博采众长，善于厚积薄发
　　以读促写，以写促读，读写两不误。《提高写作技能》（美国）一书中介绍过一个实验：“只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。”由此可见，只是读，包括读在内的多种途径的语文素养的培育，就可以使写作能力的发展水涨船高。
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学承担着引导学生积累语言的任务。语文教师必须重视学生的语言积累，要善于激励评价，激发学生浓厚的积累兴趣；授予积累的方法，培养良好的积累习惯；要构建不竭的积累动力，让学生体验成功，乐于积累，学会积累，并适时运用。
　　教育的目的是为了把学生教会有灵性，灵性是什么？是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑所产生的智慧。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”“书到用时方很少。”美国教育心理学家加涅说:“学习的过程是逐渐积累的过程。”本人认为，我们所学习的小学语文教材，都是一篇篇精美的文章，每一篇都有值得借鉴的写作价值，切实帮助学生学会注重从教材的阅读中积累，是提高学生写作能力的重中之重。
　　“操千曲却后晓声，观千剑而后识器。”语文教学中的积累，可以是一个好词、一句佳句、一段精彩的片段等，我们可以择其善者而从之，其不善者而改之。学会有所侧重，“弱水三千，只取一瓢。”如我在组织学习《桂林山水》的第二自然段时，该段具体描写漓江水的特点，在构段方式上属于先总后分的写法。我抓住这一宝贵的仿写教学资源，让学生默读感悟这个自然段在写法上的规律，并告诉学生用总分方式结构的写法，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。此时再趁热打铁，要求学生仿照这段写法写一个小片断，学生就会觉得有规可循，有法可借，有例可仿。教学中的读与写就自然融会贯通了。
　　语文教学担负着积累语言的重要任务，语言积累的方式虽然各不相同，但是殊途同归。有时需要读中积累；有时需要学中积累；有时需要说中积累；有时需要用中积累；有时需要在课外阅读中积累等等。处处留心皆学问，人情练达即文章。
　　三、一日不读口生，一日不写手生
　　“书读百遍，其义自现”“读万卷书，行万里路”强调了读书的重要性；而作文是语文教学的“半壁江山”“用我手写我心”“一字值千金”则突出了写的必要；“不动笔墨不读书”说明以读促写，读写结合更精彩。
　　怎样引导学生学写作，长期的作文教学说明:第一，要帮助学生克服写作的畏难心理，树立自信心。“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们勤于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。第二，用我手写我心，做到“言为心声”。引导学生善于自主学习，给他们充分发挥写作的空间，写他们自己最拿手的文体：说广告、议影视、评时事、议趣闻、写日记、练书信、讲童话、说寓言、想儿歌、编故事等都可以。只要是学生真正动起来，说真话、讲实话、抒心情，教师都应给予充分的肯定和鼓励，哪怕在教师看来是那么的幼稚可笑，也是学生难能可贵的童真。第三，循序渐进，提高技法。我们可以把语文教材中的写作技巧行之有效地加以应用，活学活用。第四，养成写正楷字、说普通话的良好习惯，规范自己的语言等等。只有多读，勤于积累，做到博览群书，才能厚积薄发，文思泉涌。
　　语文教学就是听、说、读、写的有机结合。引领学生学习写作其实最好的捷径就是无论是听、说，还是读、写，我们都要学会处处留心，为我所用，方是长进。
　　学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。唐代诗人罗隐的诗道出了其中的真谛:“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”因此，一个善于学习的学生就应具备蜂的博采和精心酿造的品性，方能酿出香甜美味之蜜；一个善于教育的老师就应具备养蜂员的睿智，方能收获香甜美味之蜜。
　　教材是我们进行开放性作文教学的读写阵地。许多课文都是写作的典范，我们不能仅仅局限于阅读理解，还要着眼于写作表达。例如:我在组织学习《守株待兔》时，充分利用这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材特点。寓言留给学生很大的想象空间，我就因势利导，向学生提问：还会有兔子来撞在这棵树上吗?这个人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语表达能力。
　　善教者善导，善导者高效。“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常生活的多种形式的反复训练中提高的。教师要在课堂上，在平时，多给学生创造听、说、读、写的机会。语文无处不在，生活是写作的源泉。如:平时的交往，礼让时用“请”，得到了别人的帮助用“谢谢”，耽误了别人，阻碍了他人时用“对不起”，原谅他人的过失、错误并得到了对方的道歉时用“没关系”，初次见面说“您好”，与他人友好分手时说“再见”等等，既是得体的语言，也是做人的标准，更是作文的要求。简简单单的这些待人接物，为人处事，大大丰富了我们的写作素材，我们岂能视而不见，听而不闻?说一千，道一万，只有注重读写结合，坚持不懈，日积月累，才能真正提高学生的语文素养。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。千教万教教人求真，千学万学学做真人。阅读与写作是语文教学成功的双翼，我们只有既重视阅读教学的分析又重视写作能力的培养，才能有效促进读与写的双赢。
　　参考文献:
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