【正文】
　　随着新课改的不断深入，语文新课标对小学语文教师提出更高的要求，再加课堂学习时间有限，而培养学生语文综合素质和能力是一项长期的持久的工程，有效引导做好课后延伸，已经成为一线语文教师共识。本文我将结合自身几年来的小学语文课堂教学实践经验，对“课后延伸”语文教学，有效提升学生素养展开实践探究。
　　一、精选课外读物，调动学生主动学习意识 
　　小学语文教材内容有限，教师延伸课堂之后，要给学生提供更为丰富的阅读材料。文学素材浩如烟海，教师要对阅读资源进行精心优化整合，为学生提供适合度更高阅读材料。小学生阅读基础存在个体差异，教师要做好学情调查，这样才能提升针对性。小学低年级学生对绘本阅读内容比较感兴趣，中年级学生则喜欢故事性、趣味性更强的内容，高年级不仅对阅读内容有更高追求，对文本语言、结构形式等方面也有一定要求，不仅如此，同一班级学生阅读基础也存在个体差异，教师在课外阅读读物推荐时，要提高覆盖面。
　　在学习《秋天的雨》时，教师带领学生欣赏文本相关描写，学生对经典描写有特殊爱好，纷纷展开仿写。为激发学生学习热情，教师专门为学生推荐了几篇经典的美文：《秋色赋》、《秋韵》、《秋颂》、《初秋的雨》、《枫叶一片染深秋记忆》等。为确保阅读效果，教师还专门给出一些阅读指导：阅读相关美文时，不能只看语言精美之处，还要从作者情感抒发、美文结构安排等方面展开感知体悟，在继续仿写时，要注意抓住描写对象的突出特征展开。学生课外阅读有了具体指向，操作效果当然值得期待。教师结合教材学习内容推荐课外阅读内容，给学生指明了行动方向，学生操作自然顺畅，这对调动学生主动学习意识有重要促进作用。
　　二、制订指导计划，优化学生课外学习环境
　　课堂延伸之后，教师不可能全程跟进，但教师的指导渗透不可或缺。布设学习训练任务、设计活动形式、提出学习要求等，都能够体现教师指导的现实存在。小学生学习自律性较差，教师要对延伸学习活动展开多重监管，将学生分成若干学习小组，由组长具体负责学习活动，建立班级整体监管机构，督促学生自觉学习，都可以收到良好效果。为创设适宜学习环境，教师还要以多种形式介入到课堂延伸学习活动中，给学生带来专业指导，解决学生学习过程中遇到的个性问题。
　　延伸课堂教学不是简单布设学习任务，还要给学生具体的学习要求，以及需要达成的目标。如《赵州桥》，教师在讲授相关内容时，给学生布设一个课外学习任务：搜集赵州桥的相关信息材料，如故事、传说等内容，并准备在课堂进行展示。学生课下积极行动起来，搜集了大量相关信息。课堂展示时，很多学生都有精彩表现。有学生讲述故事：相传，鲁班和妹妹来到赵州，被一条大河挡住了去路。河边上有很多人都想过河，可河里只有两只小船。鲁班看了，就和妹妹商量修桥，决定晚上动工。到了晚上，鲁班从天边赶来一堆大石头，很快就修成了大桥。大桥气势宏伟，坚固耐用，为两岸人们带来了便利。关于赵州桥的传说故事有很多，学生利用课余时间搜集相关信息，这本身就是一种学习行为。由于教师有设计有展示有评价，确保学生学习顺利展开。
　　三、构建交互平台，培养学生良好学习习惯
　　语文延伸学习具有自由性、开放性，为提升学生交流品质，教师要为学生搭建多种交互平台，以满足学生学习交流之需要。首先是提供充裕的合作交流时空，小学有比较多的自习课，教师要少占用作他用，给学生展开自主学习提供机会。其次是完善展示汇报制度，课堂展示是学生集体交流的重要方式，发动学生主动参与其中，其交流效果是非常显著的。最后是搭建网络交互平台，让学生在家里也能够与同学教师展开自由交流活动，交流学习心得，研讨学习困惑。
　　《六个矮儿子》学习后，教师让学生课下自己编写一个故事，不仅要有情节，还要有积极意义，寓意深刻为最好。写完之后，要放到班级讨论群里进行展示。学生根据教师具体要求，搜集相关材料，开始编辑故事。很快，交互平台便热闹起来。学生纷纷展出自己的杰作。有学生这样编写故事：从前，有一户人家，靠捕鱼为生。大儿子负责开船，小儿子负责撒网，父亲负责捞鱼，母亲负责后勤。因为分工明确，每人对自己的业务非常熟练，而对其他工作就一窍不通。预设一下，这家人会遇到哪些困难呢？这个故事与教材文本故事有异曲同工之妙，都能够引发读者联想，并从中获得一些启迪。教师引导学生展开课外创作活动，这是很多学生都比较头疼的事情，可学生有如此精彩表现，说明教师设计引导是非常成功的。
　　学生语文素质培养并非是一朝一夕的事情，延伸课堂教学成为必然选择。教师针对性设计学习任务，给出必要的学习引导，自然能够激发学生学习语文的热情，展现各自的学习精彩，全面塑造语文素质和能力。
　　参考文献：
　　[1]林斌.提高语文课后延伸的有效性[J].语文天地，2014（09）.
　　[2]陈静静.“课后延伸”语文教学，有效发挥学生个性[J].广西教育，2016（07）.