【正文】
　　学习是一种个性化行为。教师需要积极构建宽松、自然、愉悦的课堂教学环境，努力为学生创造有利于独立学习、积极学习、深度学习的课堂氛围，唤起学生在课堂中的主体意识，给学生充分发展的时间与空间，使我们的小学数学课堂充满无限的生机与活力，获得真正的数学素养。
　　一、创设课堂情境，激活学生思维
　　苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
　　数学是小学教育阶段的主要学科之一，要提高课堂教学效率，实现对学生的素质教育，教师必须选择合适的教学素材，根据小学生的年龄特点，为学生创设一个个适宜学生思维发展的数学情境。情境创设是小学数学教学中的重要教学策略，不仅有利于将抽象、笼统的数学知识予以具体化、形象化，加深学生对知识的理解和记忆，而且有利于营造师生互动、生生互动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效率。
　　善教者善导，善导者高效。创设有效情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但是无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境中积极学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的数学学习习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的教学效果。小学数学情境创设需要遵循:科学性、合理性、实效性原则。
　　本人认为，有效的教学情境应当使学生身心愉悦并且为之入迷，才能达到引人入胜的目的。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的有效交流、互动，使学生乐在其中，感觉数学学习时间短暂而愉悦，课堂心理空间广阔而丰富。
　　“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”只有教“活”，学生才能学活。语言学家吕叔湘说:“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。精辟的论断，独到的见解，给小学数学课的教改指明了方向。“活”堪称小学数学课堂教学的精髓，努力研究情境创设，“把课教活”，是使小学数学教学摆脱困境、“走出低谷”的治本之举，是不容忽视的新课程理念。
　　和谐社会，呼唤和谐课堂。教师只有营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生在强烈的求知欲望下，积极主动地参与到探究新知的活动中，才会无拘无束，发挥想象，放飞思维，展示才能。
　　二、注重巧妙提问，激发学生睿智
　　课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是课堂教学活动中常见的、传统的教学方式。课堂提问是课堂教学的核心，它是教师训练和培养学生思维能力的重要法宝，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效教学的根本保障。只有问得准、问得巧，才能答得全、答得妙。
　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”爱因斯坦强调：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”南宋哲学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”清代散文家刘开说：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学也。”圣人孔子说:“敏而好学，不耻下问。”有学者说:“好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”
　　学贵有疑。学起于思，思源于疑；常有疑问，才能常有创新。小疑则小进，大疑则大进。因此，我们只有想方设法引领学生深入教材，充分质疑问难，才能让学生学有所得。培养学生的问题意识，要做到“准、趣、悬、巧”。小学数学课堂提问要遵循所提问题的科学性、针对性、启发性、新颖性、趣味性、艺术性、层次性等。既要注重教师的巧问，也要注重学生的发问。只有师生恰到好处的互问，才能实现高效的数学课堂教学。
　　新课程呼唤充满生命活力的课堂，疑问是推动学生主动探究的原动力，是思维的闸门、智慧的开端、发现的基石，是打开科学大门的金钥匙。增强学生的问题意识，让学生学会自主探究，培养学生创新能力是新课改下数学教学的重要目标。
　　巧妙的提问就如同投入平静湖水中的一粒石子，能激发学生情感的涟漪、思维的浪花，实现学生的主体探究与全面发展，这正是构建高效课堂的重要手段。例如：我在组织学习“长方形和正方形的周长”时，因为长方形的周长公式的推导是重点，我出示一个长6宽3的长方形。然后提出问题：有哪几种方法可以计算出这个长方形的周长？小组讨论后得出四种计算方法，即：①（6＋3）×2；②6＋6＋3＋3；③6×2＋3×2；④6＋3＋6＋3。然后引导学生讨论、比较，哪一种方法最简便，得出长方形周长的计算公式为:C=（a＋b）×2，这样逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活，学生由被动的接受转为主动学习，成为学习的主人，大大展现了生命的活力。
　　教师要多一些启发，少一些灌输；让学生在学习的舞台上多思考、多讨论、多归纳、多质疑、多发问、多实验，使课堂教学充满活力，这样既有利于调动学生学习数学的积极性，也有利于加强老师与学生的沟通，真正体现“以学生为中心”，“尊重学生的独特体验”。如此这般培养学生的问题意识，课堂教学岂能不活，学习效率岂能不高?
　　三、丰富活动形式，促进互动课堂
　　小学生爱玩，好动。教学中注重让学生多种器官并用，多为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，有利于为他们自我表现和互相交流提供成长的舞台。让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色，是新课程理念下高效课堂的要求，也是我们一线教师梦寐以求的大喜事。
　　郭沫若说:“教育的目的是使学生培养出自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”课堂活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，以思维促活动，调动学生各种感官参与学习。在小学数学课堂教学中，教师需要探索多种有效策略，打造充满活力的数学课堂，让学生动起来，既动脑，又动手；既动眼，又动口，学活数学。
　　追求高效课堂，我们必须注重熟练驾驭教材，熟练教活学生。善于根据学生实际，教师实际，学校实际，开展有愉悦学生身心的数学活动，才能真正让学生学好数学，学活数学，提高素养，增强能力。
　　小学数学引导学生动起来的方法可谓多姿多彩，形式多样。我们可以实施游戏活动；可以实践操作；可以合作学习；可以应用多媒体视频；可以组织比赛；可以利用儿歌；可以猜谜语；可以巧用教具；可以学习顺口溜；可以采用师问生答等等，真是举不胜举。适合的就是最好的。能让学生学有所获的就是有效的、成功的。
　　例如:我在组织学习《认识立体图形》(长方体、正方体、圆柱、球)时，先让学生拿出学具摸一摸，在桌面上自己动手推一推，滚一滚，再让学生来说一说它是什么样子的。另外，我还设计了一个“摸一摸物体的形状说类型”的游戏。先让学生举例说出各种各样丰富多采的长方体、正方体、圆柱体、球等物体，紧接着我让学生上讲台来，拿出已经准备好的物体，让学生蒙着眼睛来触摸物体，并讲出它是属于哪一类物体，学生都很积极地参与。这样本来枯燥的学习就有了乐趣，同时也使学生在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程，从而掌握图形的形状，发展了学生的动手操作、合作交流和空间观念。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。
　　又如:我在组织学习“统计”时，课前，我有意将各种水果图片杂乱无章地摆在各组桌面上，问：“你们能将他们进行统计吗？”学生经过小组分工，都饶有兴趣地参与了动手操作。他们把水果图片先进行分类，然后每人统计一种或两种水果，并摆放整齐，形象地制成了统计图。所学习的内容不是老师直接的“告诉”，而是学生在活动过程中通过体验得出。让学生在“活动中体验”，在“体验中活动”。可谓“少教多学”，既强调学生的主动参与，又不流于形式，有效废除了陈旧的老师讲、学生学。实现了教得轻松，学得愉快。
　　学生在教学活动中的主体参与性越强，互动性越高，学生学习效率就越高，教师上课也越轻松。所以在数学课堂上，尽量让学生多用手操作，用眼看，用耳听，用嘴说，用脑想，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。我们的课堂教学就会日新月异，收获连连!
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教学没有最好，只有更好。为了一切学生的发展，我们需要不断实践、不断总结、不断完善自己的教学，才能不断激发学生的思维，增强学生的智慧，让学生充满生机与活力，学好数学！
　　参考文献:
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　　[5]刘功全.小学数学教学策略分析[J].教育,2015(8)。