【正文】
　　俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”这里的教育机智，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。要想成为一名优秀的数学教师，就必须具备这种灵活处理课堂偶发事件的能力，以下结合本人数学课堂教学实际浅谈教师教育机智如何发挥：
　　一、顺水推舟　精彩生成
　　数学课堂上不难看到这样的情景：学生对问题的回答出乎教师的预料或出现出乎教师预料的举动，面对这样的情景，最好的办法应该是教师以一定的教育机智从意外中及时获得教学灵感，并以此为切入点，顺水推舟地以新的思路展开教学。
　　如在教学《11－20各数的认识》时，我设计了一个练习：猜猜看我住几号房？课上，我用PPT呈现几个房间，然后出现几只小动物描述自己的房号：“我的房间号由一个十和三个一组成，我住几号房间？”“我的房间号在18和20的中间，我住几号房？”……小朋友们兴趣盎然地帮小动物们找家，课堂气氛浓烈且效果不错。练习结束了，我却发现还有几双小手高高举着，为了保护孩子们的学习热情，我又给了他们发言的机会，这时，有好几个孩子一起说：“还有一个房间没人住呢！”是啊，怎么办呢？我灵机一动，何不顺水推舟，让孩子就势复习一下所学知识呢？“是呀，还有一个房间没人住呢，猜猜看里面可能住着谁？”“长颈鹿！”小朋友纷纷猜测。（之前的导入我用的是森林运动会，报名的就有长颈鹿）我又问：“你们猜，长颈鹿会怎样描述它的房间号？”孩子七嘴八舌地说开了：“它会说我住的房间号是由一个十和五个一组成的。”“它会说我的房间号在14和16的中间。”“它会说我的房间号比14多1。”……这个意外生成的问题多么有创意啊，它充分调动了孩子们的发散思维，把这节课的重点和难点都体现出来了，瞧，孩子们的回答多么精彩！我暗暗为自己叫好，幸亏我能顺水推舟，才给孩子们提供了这么一个机会，有了这一次精彩的生成，也才为自己的课堂增添了一分亮色。
　　二、随机应变　因势利导
　　教学情境因为有学生的参与显得错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的状况，出现与教师的预期大相径庭的答案，这就要求教师能迅速判明情况，果断采取措施，机智做出反应，因势利导，千万不要自乱阵脚，把自己的预设强加给学生，这样才能保证课堂的有效教学。
　　曾听过《分数的基本性质》一课，课堂上，教师充分应用了多种教学手段，引导学生得出了＝＝＝，在引导归纳总结规律时，出现了这样一种情况：
　　师：“同学们，仔细观察一下这几个分数，你有什么发现？”
　　一阵思考后，学生得出了这么一个结论：“分数的分子每次加1，分母每次加2。”
　　“是吗？”这显然出乎教师的意料，但她还是很快地冷静下来了：“我们再来验证一下，是不是这样。”于是教师根据学生的发现又得出了，发现还是相等的。
　　没能得到想要的答案，老师又给了学生一个分数，让孩子动手折一折，会等于多少。很快地，孩子就得出结论了：＝＝＝。
　　“看看这些分数，你能得出什么结论？”老师再次引导。
　　由于有了第一次的经验，孩子很快又得出：“分数的分子每次加1，分母每次加3。”还是没能得出分数的基本性质，老师不死心地再给出一个分数，孩子又得出“分子每次加1，分母每次加4。”
　　至此，老师完全没招了，显然，这个意外的答案让她疲于应付，最后，老师只得强行引导孩子：“你们看，这些分数的分子每次都乘几，分母呢？”……
　　一堂本来很生动的课因为这个小小的意外跌落谷底了。其实，只要老师有足够的教学机智，能懂得随机应变，这个小意外并不足以构成威胁。如果教师能在在学生第一次得出结论时，因势利导：“仔细观察后面的每一个分数，把它们和第一个分数比较一下，你还能发现些什么呢？”及时引导学生把后面的每一个分数都和第一个分数对比，而不是让学生牵着鼻子走，分数的基本性质就呼之欲出了。
　　三、故弄玄虚　激发热情
　　课堂上，当学生提出的问题与教学内容没有关系或一时难以解释清楚时，当学生在导入时就把知识点说出来以致教学难以继续进行时，我通常采取故弄玄虚的方式，将问题暂时搁置，既保证教学秩序的正常进行，又保护了学生好问的积极性，激发他们继续探索知识的热情。
　　如在教学一年级下册《认识时间》一课时，我设计的导入中有这么一段话：“同学们，上学期我们已经认识了钟表，学会了看整时和半时，可是，在现实生活中，不只有整时和半时，还有像这样的时刻（出示一个八时十三分的钟面），这样的钟表你会看吗？”我的预设是学生回答不会，然后就可以说：“这节课我们就一起来学习怎样看这样的时刻。”顺利导入新课。没想到有几个孩子举起了小手，兴奋地喊：“老师，我会看！”我惊奇地请了其中一个孩子来说。谁知这孩子竟然讲得头头是道：“这是八时十三分，因为它的时针走过了八，分针走一小格是一分钟，它的分针走了十三个小格，就是八时十三分。”我不禁问：“你是怎么知道的？”“我爸爸教我的。”这孩子一脸的自豪。班里的几个同学也附和着：“我爸爸也是这么说的。”“这些孩子都学会了，如果我强行要求他们再学一遍，他们肯定一点积极性都没有了，怎么办呢？”我在心里打起了算盘：“哦，那你们的爸爸说得对不对呢？老师先不告诉你们，等这节课学完了，你们再自己判断一下，看看爸爸到底有没有说错？”这一招故弄玄虚果然奏效，孩子们一听说可能可以挑爸爸的毛病，学习热情更高了，整节课丝毫没有因为这个小小的意外受到一丁点的影响。可见，故弄玄虚也是教师教育机智策略中很好的一种。
　　总之，作为教师，教育对象是千变万化的，教学工作也不可能是千篇一律的，它需要教师不断地发挥自己的教育机智，随时巧妙地处理突发事件。当然，教师的教育机智也不是与生俱来的，而是教师在每天的教育教学工作中不断磨炼和感悟出来的。要想成为一名优秀的教师，我们不妨从每天的教学工作做起，随时随地累积经验，认真反思自己每堂课的得与失，在教学实践中不断摸索、积淀，逐步提高自身的教育机智，更好地驾驭课堂。
　　参考文献：
  [1]《数学课程标准》北师大出版社　2011年版
　　[2]刘显国《课堂调控艺术》中国林业出版社　2001年