【正文】
　　在小学语文课堂教学中，教学细节无处不在，特别是师生对话教学中，教师是课堂师生对话互动的设计者、发动者、参与者，如何有效掌控课堂对话走向，提升师生对话维度，对确保课堂教学效果有特别重要的意义。这也是小学语文教师需要直面的现实问题。
　　一、抓教学过程细节，提升师生对话维度
　　新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要将课堂教学“一言堂”转变为“群言堂”，提升师生对话维度当然是大势所趋。所谓师生对话维度，是指师生对话的宽度、深度、强度、烈度等指数。教师是师生对话的主动者，对对话维度有掌控权，不仅要负责调整对话走势，对对话细节也要进行必要关注，因为很多对话细节中蕴含丰富的教育教学契机，抓住这些教学细节，自然能够赢得教学主动权。
　　语文课堂教学过程由众多细节构成，而且这些细节充满变数，教师要有敏锐的视觉、听觉和嗅觉，及时捕捉转瞬即逝的教学细节。听过两位教师教《爬山虎的脚》这篇课文，在细节处理上存在较大差异。第一位教师先让学生自读文本，然后师生展开对话，共同探索文本内容。在学习第三段时，教师提出问题：“作者是怎样描写爬山虎的脚的？”学生开始回答。有学生说：“作者写了爬山虎的茎叶，用细丝、蜗牛触角写其形状，用嫩红说明其颜色。”忽然有学生插言：“可惜了，作者没有闻一闻。”其他学生都笑了，教师很不满地看了这个学生一眼：“不要乱说，要认真看课文。”学生都收敛了表情，课堂恢复常态。第二位教师先让学生听录音，让学生都闭上眼睛，想象一下爬山虎是怎样在墙上爬的？有一位学生站起来回答问题时还没有睁开眼睛，其他学生都笑了。教师这样评价：“闭上眼睛，思想变得非常单纯，想象力也增强了，下面同学再来回答这个问题时，请你也闭上眼睛。”
　　那位惋惜作者没有闻一闻爬山虎味道的学生，正在启动想象思维，结果被教师一顿教训，不仅他没有得到思维开发，其他学生也失去了探索欲望。这位教师处理教训细节的做法值得商榷，错失了绝佳教育契机。第二位教师看到有学生闭眼回答问题，不仅没有制止，还在下面的教学中大力提倡，这样做显然是抓住了细节也抓住了教学契机。学生感觉新奇，感知深度自然加强，师生对话维度明显提升。
　　二、抓教师教法细节，提升师生对话强度
　　语文课堂教学中，师生对话是教学常态，不仅有教师提问学生回答，还有小组讨论教师参与的。新课改后，小组合作学习方式被普遍采用，几乎每一节课都会看到小组讨论的出现。教师在选择合作学习方式时，显得过于单调。学生对合作学习也形成了固化认知，只要是合作学习，就是四人小组的集体讨论。小组讨论的过度消费让其正能量正在逐渐削弱，学生参与小组讨论的积极性也逐渐消退。
　　在学习《长城》时，教师让学生看文本插图，小组讨论课文中的重要词语意思。学生立即行动起来，教师在教室内开始巡视，结果发现有几个学生并没有参与小组讨论，而是自己在看书。教师开始逐个询问，一个学生说：“讨论什么啊，都在那聊天的。”另一个学生不屑一顾地回答：“这词语有什么可讨论的，该怎么解释还怎么解释，并不是讨论之后，就能解释出别样的意思。”教师没有对这几个学生进行教育，而是中断了学生小组讨论：“同学们不要再进行讨论了，咱们换一种方式。小组长负责提词语，其他成员抢答词语的意思。如果抢答结束，还有谁没有抢到一个回答机会，就罚他给大家唱一首歌好吗？”学生异口同声：“好！”教室内顿时热闹起来，各个小组都积极行动起来。
　　教师在询问学生不参与小组讨论原因时，发现这几个学生的观点是非常对的，于是对教法进行及时调整，学习效果马上呈现出来。这表明教师能够从师生对话细节中捕捉到教学存在的问题，并能够及时作出调整。学习内容没有变，学习方式方法变了，学习过程则呈现颠覆性改变。由此可见，教师抓师生对话细节，其实就是抓教法应用。
　　三、找准亮点，及时评价
　　应该大多数教师都有这样的感觉，在课堂教学中，我们好似一个裁判，对学生的回答进行绝对权威的评判。教师们往往会在学生们回答问题后，马上进行评价。但要注意评价的细节把握，根据学生的回答情况进行分析，找准回答的亮点及时给予鼓励性的评价。比如齐老师执教的《颐和园》学习“长廊“一段，我认为比较到位，美中不足之处，就是对于有创意的回答，老师不要吝啬，要把激励孩子上进的话语送给他们，“你真会学习！”“你这是个善于思考的好孩子”对于思维含量较高的问题，我们一定要给学生于空间和时间去探讨。有科学研究表明：“新颖的、别出心裁的、有创造性的见解，往往出现在思维过程的后半段”。这就要求我们教师在开拓学生创造性思维的教学活动中，应该灵活地运用智力激励法中的“延迟评价”原则，留出足够的时间让学生在民主、宽松的问答氛围中发散思维，得出最佳的答案。
　　小学语文课堂教学师生对话是新课改重要精神体现，教师从教学细节抓起，为创建师生对话新维度创造了有利条件。教师从教学过程细节中嗅到教学契机，抓住课堂教学生成进行教学调整；从师生对话细节中改进教法选择应用，不仅提升了师生对话强度，还极大激发了学生学习热情；从学生反馈中总结教学适度，对教学方向进行适当调整，以不一样的方式获得同样的教学效度。
　　参考文献：
　　[1]郭东岐.新课程教学设计——语文（一年级）.群言出版社、华文出版社，2002。
　　[2]郭东岐.新课程教学案例荟萃——语文（一年级）.群言出版社、华文出版社，2002。
　　[3]文萍 主编.创新型课堂教学设计（小学卷）.广西人民出版社，2001。