【正文】
　　课堂是“传道”、“授业”、“解惑”的主要场所，是学生完成学业、发展智力、培养能力、丰富情感、形成高尚审美情操的主阵地。以“情”动人，以“趣”引人，就要创设生动真实的教学情境，才能激发学生学习知识的积极性，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，不断增强学生感受美、欣赏美、发展美、创造美的能力。
　　一、创设有效情境，激发学习兴趣
　　“感人心者，莫先乎情”。“教以生为本”，“学以悟为根”。情境教学以其独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到良好的教学效果。
　　语文是绽放美丽的课堂，是培养学生文学素养的摇篮，是学生能够自由畅游的乐园。在长期的语文课堂教学中，我们要善于根据不同的教学内容，用心营造一个个良好的氛围，创设出各种不同的情境，使学生在情境中观察、想象和思维，使我们的课堂更鲜活、更有趣、更亲切，充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，设法让学生带着好奇的、身临其境的状态进入课堂。
　　人为本，和为贵，谐为美。新课程理念下，和谐社会，呼唤和谐课堂。积极创设民主、平等、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提。
　　创设有效的课堂教学情境，首先是教师的转变:教师要由传授者转为促进者，由管理者转为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂氛围，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生在无拘无束中大胆质疑、各抒己见。积极建立起民主平等的教学环境，学生才会快乐学习、启迪智慧、发挥想象、开拓创新。
　　其次是教师的教学艺术。教师要树立正确的学生观，因学行教，注重以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生。
　　第三是教师的睿智。教师要能从学生实际出发，帮助学生追梦。做学生成长的有心人，给予学生热情的关怀，深入理解学生的思想，不断提供学生锻炼的舞台，帮助学生树立自信心，使学生积极健康地茁壮成长。要在“教”上大做文章，做到既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。
　　善教者善导，善导者高效。我国著名语文教育家朱绍禹说：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是一种特殊的教学环境，带有很强的艺术性。只有做到坚持不懈的执着追求，才能实现斯宾塞说的:“应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些”；以及托尔斯泰说的:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
　　情为境生，境为情设。语文教学需要像说平书者那样，把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋于教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。让学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”
　　二、运用情境教学，创设多彩空间
　　小学语文中的一篇篇课文都是作家蘸着情感的水写成的美的人、美的事、美的景、美的物，向孩子展现了一个真、善、美的缤纷世界。说不完的境，道不完的情。人间至爱是真情。亲情，友情，爱情；手足情，骨肉情，同学情，同志情，老乡情；相见之情，离别之情；喜悦之情，悲伤之情；悔恨之情，感动之情等等。情，情满天下；情，情满人间。我们要充分挖掘，充分体味，充分感受，充分描绘这人间真情。
　　在教学活动中，语文教师要为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，努力唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。有位专家说：“我们要给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。”不同的教材需要创设不同的教学情境。小学语文情境创设的方法形式多样，丰富多彩。我们可以创设音乐情境；可以创设游戏情境；可以创设故事情境；可以创设多媒体情境；可以创设参观采访情境；可以创设生活情境；可以创设问题情境；可以创设和谐情境等等。在课堂教学改革日新月异的今天，情境的创设要与时俱进，注重灵活应用，推陈出新，别出心裁，妙趣横生。
　　新课标指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”教师是课堂教学学习的指导者、合作者、参与者。为了减负增效，为了提高学生的语文学习兴趣，为了增强学生的语文素养，我们一线教师需要想方设法，竭尽全力为学生创设良好的语文学习情境。
　　教未见趣，必不乐学。情境创设就是为了促进学生实现快乐学习的灵丹妙药。情境教学有利于少教多学；有利于激思启智；有利于使课堂活起来，学生动起来，效率高起来。我由于善于创设教学情境，所以我的教学成绩总是喜出望外，引人羡慕。
　　高效课堂，少不了情景交融的课堂教学；离不开师生积极的互动。如我组织学习《将相和》时，出示课题后，我先让学生一字一字地读题目，后引导学生思考：“将、相怎样?”?学生回答“和”。我用粉笔在“和”字下画小圆点，然后又在“将”、“相”下面画上小圆点，学生随后提出了这样的问题：“和”是什么意思（和好）？“将”“相”分别是指谁？他们是因为什么不和，又是怎样和好的？这样既激发了学生的学习激情，又为学习课文内容理清了脉络，还能让学生从中悟到“从课题处质疑”的方法，从而养成良好的质疑品质。
　　培养学生的问题意识，创设问题情境是课堂教学常用的教学方法。例如:我组织学习《再见了，亲人》时，现代小学生很难理解中朝两国人民用血肉结成的伟大友谊，这时，我精心设计下列几个问题，让学生循序渐进地思考:“志愿军为什么要把朝鲜人民称作亲人？”“小金花为什么在失去妈妈时坚强地把泪水忍住，而与志愿军叔叔分别的今天哭了？”“志愿军为什么称朝鲜是亲爱的土地”等等，通过激烈的讨论、探究，学生深深感受到中朝人民比山高、比海深的伟大情谊，被志愿军战士勇于牺牲的国际主义精神强烈地震撼。最后再引导学生有感情地朗读，使学生的情感与作者的情感在情境中交融，产生情感上的共鸣，进而激起学生的联想和想象，让语文学习成为学生愉悦的精神享受。真是教得轻松，学得愉快。
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为学生创设可见、可信、可感、可学的教学情境，学生就会信心百倍地产生语文学习的兴趣，有了学习兴趣的动力，我们的语文教学就指日可待。
　　三、创设乐学情境，放飞学生心灵
　　心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程。”当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。课堂是教师引领学生求知创新、展现个性化学习、体验成功的舞台。
　　快乐教学，是新课程理念的要求，更是高效课堂的有效捷径。我们要努力促使学生:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。
　　古人说：“无趣无所谓学”。创设语文教学情境的目的，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围。在这个“情境”中，唤起学生学习的愉悦，使学生保持情趣盎然的学习热情，从而有利于引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识。教师适时地创设教学情境，拓展教学空间，不断地给语文课堂教学注入新鲜活水，这样的课才会得到学生青睐。
　　语文教学是艺术教学，创设乐学情境是语文教学艺术中的艺术。我们在长期的语文教学活动中一定要遵循学生的心理、生理的发展规律，依据一定的教学目标，通过丰富新颖的教学内容，让学生在轻松的心理状态下，积极主动、愉快地学习，实现全面提高学生综合素质的教学目标。
　　萨特说:“阅读是一种被引导的创造”。“情动于衷，而言于外”。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。注重创设以激发兴趣为宗旨，以审美愉悦为突破口，以提高效率为中心，以读写结合为主线的情趣氛围；注重有意识地把学生一步步引入盛境，让一个个人物形象栩栩如生；一个个场景秀色可餐；一个个故事生动有趣，语文课堂就会生机勃勃，多姿多彩。
　　我们高效课堂的情境教学往往需要构建:“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的乐学情境。如我在组织学习《借生日》时，刚刚板书完课题，就有一位同学说：“老师，生日能借吗？”“是啊，生日能借吗？这到底是怎么回事呢？我们还是先来读读课文吧！”这样“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”教师新颖、独特、诱人的“导入”，常常能激起学生探新觅胜的乐趣，吸引学生的注意力，学生很快进入教学所需要的课题情境。学生有了昂扬亢奋的学习动机，快乐的教学气氛就会悄然形成。
　　我们的语文课堂要充满活力，只有把语文课变成学生乐于学习的场所，多赋予学生学习的权利，善于因势利导地张扬学生的个性，语文教学才会得心应手。
　　总之，“操千曲却后晓声，观千剑而后识器。”长期的语文课堂教学，我们只有有效渗透情境创设，才能促进学生语文素养的不断提高。
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