【正文】
　　在平时的教学中，我们一般会要求学生先预习再上课，但你对预习的重视程度有多少？学生又是怎么看待“预习”这项作业的？特别是对于低年级的学生，我们对他们进行预习方法的指导了吗？我们对学生的预习情况有无反馈？笔者曾在本校低年级抽取一部分学生做了一项调查，并进行了统计，下面的表格也许能带给大家一些启示：
针对学生预习情况的调查表






　　由此我们可以看出低段预习存在以下普遍现象：
　　1、预习理解“片面”
　　提到语文中的预习，大多想到的就是文本预习，其实，预习是一项眼、耳、口、手、脑等多方位参与的学习活动，它的含义不仅仅局限于“对某一篇课文的预习”，还包括了对某个知识点、某个单元或整册书的预习。
　　2、预习方法“忽视”
　　低段课文篇幅往往不长，加之学生年龄较小，教师容易忽视对学生预习方法的指导。因为没有相应的方法指导，导致学生不会预习课文，或仅仅把预习等同于“朗读课文”。
　　3、预习缺少“反馈”
　　这是导致学生不重视预习的重要原因。很多教师通常只是偶尔检查或从来不检查预习作业，久而久之，学生自然认为预习无足轻重，在各项作业中，最可以忽略的、拉下不做的就是预习了。
　　由此看来，“预习”虽然由来已久，却如一项新生的事物，我们仅及皮毛，却未知真髓。特别是低年级学生更需要我们教师手把手教会他们怎样预习，在预习中学会独立地阅读和思考，从而提高我们的教学效率，起到“牵一发而动全堂”的作用。
　　那么，我们该怎样指导低年级学生更有效地预习，从而培养他们良好的预习习惯呢？
　　一、文本预习——教会学生单篇阅读
　　文本预习是指对所要学习的某一篇课文进行课前的了解和阅读。对于低年级的学生来说，预习时不必过深地理解文本内容，所谓“欲速则不达”。但也不能放任自流，因为这时是培养学生预习能力的重要阶段。我们可以运用多种方法对低段学生进行预习的指导。
　　1、走进文本——阅读预习法
　　“阅读预习法”以读为主，加入了“标、圈、划、思”四步。这种方法简单易行，特别适合于低年级的学生。首先让学生记住“阅读预习法”口诀，以便于学生在预习时对照运用。（口诀是：课文读三遍，段落标一标；生字圈一圈，词语划一划；我再读一读，不懂问一问。）然后学生借助口诀逐步预习课文。在预习的指导过程中，教师要扶放结合，随时调整，适当增设或降低要求，以便更适合于学生自主参与学习。
　　2、说出精彩——读说结合法
　　较之“阅读预习法”，“读说结合法”则显然又提高了一层。“读”是指读通读顺课文；“说”是指“看课文插图说话”。低段课文图文并茂，生动形象，课文插图紧密结合文本内容，有助于学生对文本的理解，也符合低段学生以形象思维为主的特点。而我们教师在教学中，往往忽略插图的作用，实在可惜。当然，采用“读说结合法”进行预习，要进行相应的说话指导，以降低难度，让学生更快地掌握。
　　如一年级上册的《菜园里》：这是一首富于童趣的儿歌，课文不仅文笔生动，还配有一幅精美的插图，非常适合于用“读说结合法”进行预习。首先请学生把课文读正确、读通顺；接着让学生观察课文的插图，说说菜园里有什么蔬菜？这些蔬菜长什么样？它们像什么呀？在练习说话的过程中，学生很自然的就把课文里的一些词语、句子用上去了，有的还会进行再创造，自编“蔬果童谣”。
　　这样一个预习过程，有着诸多好处：其一是加深学生对文本的理解。对于低段学生来说，插图更直观形象，更容易被理解和接受。其二是可以借助插图提高学生的表达能力。文本与表达相辅相成，为学生提供了一个很好的范例。其三是促进语言的积累和内化。因为读了课文，学生在说话时会不自觉地运用文中的某个词、某句话，久而久之，积累了课文里优美的语言，内化了语言，这一做法有时比背诵课文收效更大。
　　二、阶段预习——教会学生整体阅读
　　阶段预习是提前对下一阶段所学的内容进行系统地感知和了解，包括对一个单元内的同一组课文进行初步感知，也包括对一学期所学的知识提前了解。低段学生形象思维胜于抽象思维，不能整合地看透各文本间的内在关联，阶段预习则有助于学生进行系统地学习。
　　1、纵观整册书——目录浏览法
　　语文书上的目录是我们学习语文的一方沃土，里面包含了许多信息，却很容易被我们忽视。怎样利用好这方沃土，就要看我们教师怎样进行预习的导向了。通过“目录浏览法”，让学生对整册书将要学习的内容有一个初步的了解，激发初探整本书奥秘的兴趣，并引导学生学会阅读其它书籍的目录，提升阅读水平。
　　学期初刚拿到语文新课本，学生心里都会有一股新鲜感，第一天的作业，咱别急着要孩子回去把第一课读几遍，那远没有让孩子看看目录，把整本书翻一翻来得更有效。比如引导孩子查看一年级下册的课本目录，可以让他们了解整册书的结构：共分8个单元，有32篇精读课文，8课《识字》，8个《园地》，2课《古诗》，还有5篇选读课文……
　　大致了解了整册书的结构，我们就可以让学生去选读几篇自己感兴趣的课文，还可以引导他们利用目录来查找文章，寻找到自己所需要的一些信息，这有利于提高学生的自学能力，同时也为整个学期的语文学习做好铺垫，让语文学习之路“绿树成荫，鲜花盛开”。
　　2、把握一组文本——主题预习法
　　人教版的每一册教科书以专题组织单元，以整合的方式编排教材内容。我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一组文本为单位。为了把握单元内课文的主要内容及其内在联系，我们有必要引导学生围绕单元主题进行预习。
　　以二年级上册教材为例，在第五单元里，简短的导语之后，以谚语的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得在学习生活中和大家团结友爱、积极合作等道理。接着编排了《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》这四篇课文，教育学生乐于助人，能欣赏和尊重他人。在语文园地的“读读背背”安排了体现团结互助的儿歌《走山路》；“口语交际”安排讨论怎样帮三个各使蛮力的小动物拉动车子。整组教材围绕“团结合作”这个主题，把各项内容组合成一个有机的整体。
　　在学习这一组文本之前，我们可以先安排学生对整个单元进行预习：（1）引导学生读懂“单元前的导语”，把握本单元的主题；（2）让学生朗读整个单元的课文，划出这几篇课文中自己认为写得优美的词语或句子，摘抄在“采蜜本”上。（3）迁移阅读配套的《同步阅读》里本单元所延伸的相关文章。(4)留心身边的同学遇到的麻烦，尝试去关心帮助他（她），表达对同学的友爱。
　　经过这样细致而有步骤的预习之后，留在学生脑海里的就不仅仅是几篇课文，几个词语，而是一幅幅鲜活的画面，一次次生动的体验。同类的文本间相串联，语文与生活相链接，那么，学生学到的就不再是一本薄薄的教材，而是许多有温度的词语和句子，许多有情感的文章了。学习这组单元的课文自然会轻松许多，不仅可以提高一定的语文阅读能力，而且让语文课堂更加有趣、实效。这样的预习过程是一次愉快的语文之旅，这样的预习，何愁我们的学生不喜欢呢？
　　从调查中可以看出，学生不重视预习，不仅和没掌握好预习方法有关，还和教师不检查预习作业有关。光布置而不实施反馈，这样的作业形同虚设，学生十有八九都不会自觉完成。因此，我们布置的预习作业，必须有所反馈，这样才能让学生更加重视，同时亦可根据反馈情况调整教学思路。反馈可根据预习方法的不同采用不同方式。
　　1、互评与批改结合
　　我们可借助学生自己的力量反馈预习情况，特别是口头预习作业，可以请同桌互读互说，并在标题边画上笑脸。同桌互查后，要对认真预习的学生给予表扬，使大家争相效仿。如果有书面预习作业，教师一定要批改、评价，低段学生看到预习本上的五角星，就会觉得预习也是和其它作业一样重要，他们在做预习作业时自然就不敢马虎。
　　2、课堂上顺学抽查
　　在课堂教学过程中，教师要关注学生已经预习过课文，在学生初步感知的起点上开始教学，而不要把学生当成第一次接触文本，否则学生必定会认为预习是无效的，第二天在课堂上将会重新学习。只有我们关注了学生的预习情况，预习才能真正走进学生的心里。
　　3、家长参与反馈
　　利用家校联系本、家校通等方式与家长经常沟通，寻求家长的配合和支持，引导家长在家监督孩子预习课文，如此一对一，效果自然更好。运用这种反馈制度，首先要让家长明白预习的重要性；其次让他们清楚预习的具体要求和步骤；再让他们评价孩子的预习情况，记录分数并签名。
　　针对低段学生阅读能力弱、形象思维胜于抽象思维等特点，从“文本预习”和“阶段预习”两方面着手，提出具体的预习要求，教给他们简单易行的预习方法，由扶到放，一步一步引领学生主动参与预习，提高预习的有效性。长此以往，必能提升学生的语文阅读能力和阅读层次，使语文课堂更加丰盈！
　　参考文献：
　　[1]《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶著 北京教育科学出版社  1980年
　　[2]《千万别管孩子——自主教育系列案例》 宇飞著 中国经济出版社 2001年
　　[3]《教与学的艺术——发掘孩子自主学习的潜能》 (日)石川勤著 陈俊英,刘孟州译　上海人民出版社 2002年