【正文】
　　多媒体己广泛运用于教学的各个领域，实现了课堂教学资料的共享,给教学带来了新的气象,增添了无穷的魅力。多媒体教学能使课堂教学的方法更加新颖,内容更加直观;可以使教学收到事半功倍的效果，对学生知识建构，发展学生智力和能力培养等方面有着极其重要的作用。
　　一、让学生感知知识的形成过程，建立空间感
　　小学数学中的概念、法则、公式及应用题中叙述的情节,数量关系之间的内在联系,立体图形的组合变化等,学生无法亲身体验,必须借助表象进行想象,体会语言文字描述的内涵与情境。动画能打破时空的限制,展现事物发展的过程与结果,浓缩更多的表象,动画课件为学生的合理想象提供感性材料。如用正方体搭成各种复杂图形,并数出具体个数,理解体的各项特征,通过多媒体可方便直观地演示。在“线、面、立体图形等”几何知识的教学中,从学生平时看得见,摸得着的周围事物开始,在学生对具体形象的感知后,运用动画课件优势,通过隐藏、再现、重组等手段隐退研究对象的非本质属性,将对象的本质属性、基本特征凸现出来,实现由“朴素的直观”向“精致的直观”的转换,从而使学生实现从感性到理性的飞跃,抓住事物的本质特征,使他们的思维能力得到发展。行程问题的教学,运用多媒体演示,让学生明确运动的物；体是一个还是两个；运动的起点是同地还是异地；运动的方向是同向还是反向运动出发的时刻是同时还是不同时；运动的结果是相离还是相遇,特别是相遇的浓缩过程等。这样凭借课件,展示物体的发展变化过程,学生就拥有更多的表象，今后解答相关应用题时能借助表象进行合理想象,为正确理解和解答打下良好的基础。
　　二、多媒体调动好学生奇心,激发创新欲望
　　“学生是数学学习的主人”。在新授课中,练习课更需要讲究方法。我们可以和学生建立平等的地位,象朋友一样讨论教学内容,走进小朋友的心里,使他们消除心理障碍和压力,使“要我学”转变成为“我要学”。在练习课上,利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他同学的答案是否正确;或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品,这样促进学生的兴趣和自信心。创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考,是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法,也可以培养学生解决问题的能力和信心。我在教学“线的认识”时,如果为了背出线段是什么,画一画线段,那不是难事。但线段的教学,更重要是结合情境,感受线段,理解它的意义,使学生看得着、摸得到、用得上,培养学生的空间观念、观察想像力和探索问题的能力。所以,从一开始用消防员滑铁管引入,到最后小明从家到学校的线路结束,整个课自始至终,由近到远都与生活实际、情境问题密切地结合,使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关的简单问题。因材施教,减少坡度,保持兴趣。减少坡度,这一点对学困生来说是十分重要的。学困生就好象公路上的残车,不堪负重,如何使这部残车平稳地行使呢?就是让他们选择比较平坦的道路上行走,坡度大的路只能使这部“残车”抛锚,打击学习的信心,这一点作为教师是值得注意的。在教学中,我密切联系实际,介绍数学在工农业生产,日常物理学科学实验的地位和作用,激发他们对数学课程的兴趣,产生浓厚的学习热情,逐步发展学生创造性思维,课堂上尽力设置“悬念”让学生孕育思考,造成一种“心求通而未得”的思想境界,从而以强烈的好奇心为动力去进行发现式学习,例如:教学工程问题,甲乙队修一条1200米的公路,甲独做10天完成,乙独做15天完成,两队合修几天可修完?同学们独立解答,做完后我让学生把1200随便更换一个数,觉得非常好奇,正是在这种好奇心的驱使下,学生学习的积极性非常高,一节课在同学们主动探索中顺利掌握了。
　　三、利用多媒体突破教学过程中的重难点，提高课堂效率
　　在小学数学教学过程中，尽管数学知识相对来说比较简单，但是因为学生的认知能力和理解能力有限，所以对于学生来说，会有一些重点和难点的知识。这部分知识是教师应该着重进行讲解的，只有使学生准确了解这部分知识，才能够起到很好的教学作用，提高学生的综合能力。通过借助多媒体的帮助作用，能够是数学知识更加清晰形象地展现在学生的面前。学生在多媒体情境思考数学知识的时候，能够使学生的思维充分发散，学习的效率大大提高。例如，在“多边形的面积”的时候，教师如果简单地给学生讲解，那么会使学生难以理解。通过利用多媒体，在多媒体大屏幕上展示多边形面积的计算过程和详细步骤。这样会使学生更加轻松地掌握多边形面积这部分的知识。同时，因为实在多媒体屏幕上观看数学计算过程，所以会给学生留下深刻的印象，学生对于这部分的知识也会有一个很好的掌握。
　　四、利用信息技术启发学生思维，增加学生学习热情
　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用信息技术进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。如在教学行程问题中相遇问题时，比较抽象，学生难于接受。于是用多媒体模拟小强和小丽同时从自己的家里出发相向走向学校的情景，学生倍感兴趣，同时还能使学生清楚地观察到：两人1分钟各行了多少米？2分钟呢？3分钟呢？当两人经过4分钟时，出现了什么情况呢？（相遇）两人所走的路程和与两人的距离有什么关系？这样信息技术以它丰富的表现能力，良好的启发性作用。形象地为学生分析了数量间的关系，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。
　　总之，多媒体教学以它色彩鲜明，体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，虽然多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不要代替学生思考。教师的语言、表情、姿态、板书始终是联结各种媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识。
　　参考文献：
　　[1]袁薇. 农村小学数学课程多媒体教学的现状和对策[J]. 中国西部科技，2011（27）.
　　[2]苏丽. 多媒体信息技术应用于农村小学数学教学的思考[J]. 学周刊，2013（14）.
　　[3]张晓明. 多媒体课件在农村小学数学教学中的运用[J]. 科学咨询（教育科研），2014（11）.