【正文】      语文《新课标》指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地阅读，在阅读中整体感知，在阅读有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。这足以说明阅读在语文教学、在教育教学乃至学生心灵成长中的重要作用。对于低年级语文教学工作来说，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，我们教师就应该在教学过程中感悟并理解孩子的童心，关注并满足孩子的内心需求。让孩子们的阅读重在培养兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读，最终在阅读中放飞心灵。
　　面对刚入学的小学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，要好好引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，低年级的老师要站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。我一般采取以下的方法：
　　一、鼓励学生看图训练说话，让学生充满个性
　　阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。因此，在朗读中我们通过看图训练说话。一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。由于一年级学生正处在阅读的起始阶段，在教学中我们充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生引入课文情境，激发学生的学习兴趣，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后以图文对照的方式读课文。
　　《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。在教《秋天来了》时，采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
　　二、鼓励阅读结合表演，让学生充满灵性
　　情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
　　表演是孩子们的天性，他们天生就是一个个好演员。低年级的课文很多都是有趣生动的故事，适合孩子们进行表演创作。在教学中，我总是不失时机地让他们上台来表演，这样，不仅增强了他们的自信，锻炼了能力，还加深了他们对课文内容的理解，进一步激发了他们阅读的兴趣。
　　三、倡导交际的课堂，让学生充满知性
　　阅读教学是学生、教师、文本问对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说:“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。
　　如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，然后叫一名学生先读，读后，我说:你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑总没有出现鸟鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，鸟鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜观察一下，你会看到什么?当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想象，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见鸟鸦找了好多地方；有的说，我看见鸟鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，鸟鸦一边找，还一边说:“渴死我啦!哪儿有水呢?”有的说，鸟鸦一边找，一边说:“水真难找哇!”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了鸟鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了鸟鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
　　四、以“读”为主，使学生融入课文情境
　　范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。低年级小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读的好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力逐渐地转化成学生自身的能力。
　　分角色表演式朗读，让人产生身临其境的感觉。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。动作表演式朗读，即让学生边朗读边做动作，使很简单的课文不需要教师过多的讲解就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变的好理解了。还可以组织竞赛式的朗读，要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方、自然。目的是让学生人人参与，做好充分的准备。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大的调动了他们朗读的积极性。
　　五、采用激励性的话语，让学生找到自信
　　学生是有差异的，教师应积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，采用激励性的话语如：“你读得让我心动了”，“你的词语用得真准确”，“你说的句子真美”，对学生进行评价。让学生在老师的激励下，学会阅读，得到美的享受，让学生在教师的激励下表现自我，感受成功；让学生在教师的激励下喜欢阅读，感受阅读的乐趣，从而对阅读充满期待。
　　总之，在阅读教学中，教师的职责就是营造一个有利于学生个性化学习的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本主动地专注地阅读。引导学生与文本对话，激发学生的兴趣，让学生自始至终读书，在一遍又一遍的读书中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受读书的乐趣！