【正文】      语文活动课是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以培养学生全面发展为主要目标的一门课程。主体性和主动性是语文活动课的核心，在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是语文活动课能否成功开展的关键，也是衡量语文活动课效果的重要标志。那到底该怎样引导学生主动参与呢？我结合自己的教学实践谈一点不成熟的看法：
　　一、开展丰富多彩的竞赛
　　小学生好胜心较强，教学中如能针对学生这一心理特点，巧妙地、恰当地多组织一些竞赛，对提高学生的学习兴趣，也能起到很大的促进作用。如开展知识竞赛、写字比赛、讲故事比赛等等。有的学生不仅课内知识掌握得扎实、牢固，课外知识也很丰富，在知识竞赛中就能脱颖而出，名列前茅。对于课外知识贫乏的学生，我就鼓励他们利用课余时间多看课外书，这样不仅可以丰富自己的课外知识，还可以提高写作能力，学生的兴致很高，主动到图书馆借来课外书籍进行阅读，扩大了阅读面，开阔了视野，增长了见识。又如，在班中开展写字比赛，表扬写得好的同学，鼓励有进步的同学，辅导后进生，激励每个学生把字写好。还有教师鼓励性的语言，可以随时用来激发学生学习语文的兴趣。每个小学生都希望能听到老师的表扬，那么老师的表扬与鼓励应用在恰当之处。例如：当一名学生很好的回答上一个问题时，我会投去亲切的目光并且说：“你回答得太棒了。”当学生没有回答对问题时我同样也会亲切的对他说：“你很勇敢，下次努力”“老师相信你下次会回答正确的”仅仅几句简单的话，激励着学生前进，使他们渐渐地对学习语文产生浓厚的兴趣。
　　二、体验主动参与的乐趣
　　充分发挥学生的自主性，体验主动参与的乐趣。语文活动课的核心思想是让学生自主活动，让学生在活动中成长，让学生成为活动的主人，不能发挥学生主体作用的活动是无效的活动。语文活动课应充分发展学生的主动性、独立性和创造性，使他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主的活动，进行自我教育，从而发展特长，培养个性。在语文活动中，教师的指导策略和组织策略，都只能服从于和服务于学生的自主活动。每一次语文活动课，我都精心设计活动主题。活动主题确定后，全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备，课中的主持、实施及课后的总结评价，都由学生完成，给学生以极大的活动余地，充分调动了学生的积极性、自主性，发挥了学生各方面的内在潜能，让学生在自主活动中体验到了主动参与的乐趣。如：我为了考查学生对古诗的学习、积累情况，上了《漫游古诗王国》这一活动课，课前，学生主动地去搜集有关古诗的知识，从诗人到内容、从写作背景到写作方法，无一不是他们所关注的焦点、搜集的资料；活动时，学生以各种不同的形式展示了有关古诗的知识：有的以智力竞赛的形式让大家了解了有关古诗和诗人的小知识点，有的以“古诗接龙”的方法展示了大家所积累的古诗，有的以故事的形式讲述了古诗的创作经历，有的以表演的形式再现了古诗的内容……最后大家评选出了“古诗王国”的国王、王后和大臣，并且全班同学都成了“古诗王国”的城民。在活动的整个过程中，学生都是那么主动、积极，他们创新、他们合作、他们体验到了智慧的力量和主动参与的乐趣。
　　三、增强自主探究信心
　　自主探究学习的评价应该是一种形成性评价，应以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价，发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。小学生好奇心强，表现欲强，教师应该创造机会，帮助学生获得成功，教师要对学生的积极表现给予肯定。如学生在课堂上表现出来的学习热情、聪明智慧、认真读书的态度、肯动脑筋思考的习惯、大胆质疑和打破沙锅问到底的精神都要大力表扬，鼓励他们不断进步。从而让学生感到“我能行”，让学生切身感到老师时刻都在关注他的表现，知道他是怎么想的，怎么做的，会给他最恰当的评价。因此，当学生获得了成功的体验，享受到了学习班的乐趣，就会产生了持久的学习动力，增强自主探究的信心。
　　四、关注差异尊重选择
　　关注差异，尊重自主探究选择。现代教育理论认为，学生是教育过程的主动参与者，他们对教育影响有选择性，可以积极地接受某种影响，也可以以消极的态度抵制某种影响。《语文课程标准》提出“尊重学生的个性差异”、“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，必须还学生学习选择的主动权，尊重学生的自主选择，满足学生的学习愿望，真正“注意学生的个性差异”，鼓励学生根据自己的体验用自己的思维方式去探索，使学生的个性得到发展。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以根据自身体验，选择适合自己的学习班目标，根据自己的知识经验去主动探索达成目标。如理解词语，有的结合插图理解、有的联系自己的生活经验理解、有的联系课文内容来感悟；再如识记生字，不必都按教师教的方法识记，应以让学生说出识记生字的方法为主，对一些较难的生字，教师稍加点拨，帮助记忆。值得注意的是教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学法中心。在我们所教学的每篇课文中都有很多值得探究的内容，教师应尊重学生学习的兴趣爱好，自主选择一个内容进行探究。例：有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就让其带着疑问去找答案等等。在课堂教学中，我们应尊重学生自主选择探究伙伴，这样探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作。每堂课的伙伴会不同，就可以形成多元互补优势。有关研究表明，学生更多地愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家共同感兴趣的课题，从而有效促进自主探究学习的发展。