【正文】
　　语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新思维能力起着重要的作用。本文就如何在初中语文教学中培养学生的创新思维能力谈几点肤浅的认识，欢迎大家共同讨论。
　　一、教学观念的创新
　　传统的教学观念把老师当作知识的传授者，把学生当作知识的被动接受者，它忽视了学生的主体性，让学生觉得学习是一种任务，被迫去完成。小学语文教学要创新，首先就要更新这种观念，没有新的教学观念，创新只能是空话而已。
　　一方面要树立全新的教师观。教师在授知的同时，还要注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视“教”，而应把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，充分发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。
　　二、启迪兴趣，为创新打开大门
　　如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门。
　　三、改变教学观念，挖掘创新潜能
　　从教学的角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。激发学习主动，挖掘创新潜能。挖掘学生自主思考优势，可以激发学生学习的兴趣；启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。我认为在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，开发学生学习的主动性，主动学习、主动思考。教师应充分培养学生良好的学习习惯和意志品格。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方式。培养学生的创新学习能力，就必须创造良好的课堂教学环境，改革教学方法，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的创新潜能。
　　四、板书设计的创新
　　一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而刨丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字、词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔画等为上，从而收到凝精聚华之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂教学艺术追求的创新目标之一。
　　五、作业形式的创新
　　我们传统的作业形式单一，追求一种统一化。比如：以前我们学生的作业多为抄写生字，组词，读书等。这样的作业有它一定的强化作用，但它并不利于不同层次的学生的提高，也不利于学生创新能力的培养。根据新课标的精神，我们可以对作业的形式进行创新，比如：可以进行分层次的作业，根据学生的个体差异，制定不同层次的作业。也可以根据所学的课文，让学生为自己设计作业，我在教学完《陶罐和铁罐》这一课时，我就让学生自己来为自己设计作业，有的学生是创编童话故事；有的是续写这个童话；有的是写一写我想对它们说的话；有的是写的我更喜欢谁，为什么，等等。还可以让同桌互相布置作业。这样多形式的作业设计，学生有兴趣，并且有利于激发学生的创造性思维，有利于不同层次学生的发展。
　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新我们的语文教学势在必行，关于如何在教学中贯彻创新，如上几点只是我一些不成熟的认识，对于这个问题的研究将是实验教师们不懈努力的方向。