【正文】
　　“以学生发展为本”是新一轮课程改革的基本思想。随着素质教育的深入开展，教学活动的重点聚集到了学生的“学”上，改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在教学活动中要体现学生的主体地位。而真正落实小学数学中学生的主体地位，需要教师进行由“教”到“导”的角色转换，给学生留出一定的空间，让他们自主发现，自主探索，正如美国教学家波利亚的主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。 “引探教学法”是教师引导学生主动探求新知的一种新颖的科学的教学方法，它强调的是发挥学生的主观能动性，让学生在整个教学活动中充分活起来动起来。在整个教学过程中，不仅要激发和发挥学生的主动性，更要促进和发展学生的主体性。
　　一、“引导探索法”教学模式的理论依据和指导思想
　　（一）理论依据：
　　1、现代科学教育观认为：作为结果的知识是不断更新的，掌握探求获得结果的方法才是重要的。 2、布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学习的主要目的不是记住老师和教材上所讲的内容，而是让学生参与到学习中来。 3、根据奥苏贝尔有意义学习理论，创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
　　（二）指导思想：坚持“教为主导、学为主体、引为主轴、探为主线”的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使学生能勇于探索，大胆创新。
　　二、“引探教学法”在数学课堂中的实践运用
　　“引探教学法”在教学过程中的运用，是在教师的引导下，以思考题为思维主线，激发学生学习中的内部潜力，学生先学先讲，教师后讲后帮，教师着眼于“引”，启发学生去 “探”，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法。同时，根据新课标要求：摆正教师是主导,学生是主体的位置,避免“以讲代学”，让学生学得主动，学得活泼，学有成效。
　　（一）引探准备时——创设情景、产生问题
　　在引探的准备阶段，教师要创设合理的问题情景，引导学生激活思维。 1、联系生活实际，创设问题情景。俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题，诱发学生学习的兴趣。例如：在教学《长方形和正方形的周长》中，新课伊始，创设了这样一个情景：一天金龟子和蜗牛来到花园里，发现两块漂亮的草坪，瞧！一块是—正方形的，另一块是长方形的。金龟子想绕正方形草坪走一圈，蜗牛想绕长方形草坪走一圈。如果它们走的速度相同。（1）猜一猜：谁能先走完一圈。（2） 它们的速度相同，那为什么可能不是同时走完一圈呢？（3） 那么到底谁能先走完一圈？通过情景的创设，把学生置于一个问题情景之中，激起学生探究新知的兴趣。 2、设计活动体验，创设问题情景。所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟的亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。 3、找准知识连接，创设问题情景。“数学充满着矛盾”。新旧知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突。教学中可利用和制造这些矛盾冲突，找出新旧知识的连接点，把学生带进问题情境，使他们产生强烈的求知欲和探究愿望。　　
　　（二）引探过程中——尝试探索、引导点拨
　　在探究阶段，要设计有价值的问题，引导学生深入探索。设计好合理的思考题，吸引学生进入积极思维的学习境地，充分发挥学生的主体作用。做到“引”中有“探”，“探”中有“引”。通过“引”这一手段，培养学生“探”的能力。
　　1、在探求新知过程中引导探究。在探求新知的过程中运用合作探究方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论、发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，主动地获取知识。2、在知识的重难点处引导探究。越是知识的重点、难点处，越要通过合作让学生主动学习，从而攻克教学的重、难点。例如在给三角形进行分类中，按边分是教学的难点，学生往往只能将三角形按边分成三类，于是教师就运用教具演示等腰三角形演变成等边三角形的过程，让学生直观形象地感知等边三角形是等腰三角形的一种特例。在学生感知的基础上，然后再让学生按边给三角形进行分类，这时学生能正确的说出：三角形按边分，可以分成两类，一类是不等边三角形；另一类是等腰三角形，其中等边三角形是等腰三角形的一种特例。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，从而促进了学生思维能力的发展。 3、在寻求解决问题处引导探究。由于学生思维能力和思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也有所不同。
　　（三）引探总结时——归纳整理、内化发展
　　在内化阶段，要设计层次练习，引导学生善于思维。学生在通过自学课本、动手操作、小组讨论等到活动后，对新的知识逐步有了理解，不同的学生对知识的理解各不相同，不同层次的学生也存在着差异，在 “引探总结”时，教师充分肯定知识的多向性和灵活性，要让学生把探求的知识规律充分地表达出来，各抒己见。
　　（四）引探实践时——解决问题、拓展延伸　
　　在延伸阶段，鼓励学生质疑，引导学生拓展思维。在课内实践中，练习设计首先要围绕重点精选习题，并且要由易到难，呈现题组。最后需要结合所学知识，设计拓展性的练习，来开阔学生的思路。波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
　　运用“引探教学法”进行教学，教师的主要任务是在课堂中提出探究的问题，营造探究的氛围，创设探究的空间，促使学生积极探究，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到探究的目标，从而提高学生的自学能力，培养学生的合作能力，发展学生的探究能力。