【正文】
　　美国全美教师专业标准委员会所倡导的《教师专业化标准大纲》是一份“迄今为止明确确定了教师‘专业化’标准的文件”，它关于教师专业化的五条原则中的一条就是“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”，“班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。2002年，中国教育学会德育专业委员会在天津举办全国第十一届班集体建设理论研讨会，首都师范大学的王海燕教授提出班主任专业化的问题。2006年6月，教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任专业化不仅需要外部制度的确立，在更深层面上需要班主任自身不断地成长，反思则是班主任专业化成长的必由之路。
　　班主任专业化的趋势，是用班主任资格认证制度保证其专业性质。职业资格认证制度是国家对各行各业从业人员规定的职业准入制度，要求从业人员经过严格系统的教育和培训，获取胜任工作的特殊知识和技能，获得职业资格证书以取得从业资格的一种职业管理制度。目前，全国各地区据此制定了一些原则性要求，如班主任资格基准、基本职责等，但其科学性、规范性较差，要求太低。这种“低门槛”的资格准入制度不仅降低了班主任的社会地位，也影响到班主任群体整体素质的提高。国家需要制定一个统一而规范的班主任岗位标准和要求，其内容应在教师职业标准的基础上，增加责任感、事业心、人际交往、心理沟通能力、组织管理能力、岗位培训及合格证书等项目。据报道，天津将在全国率先试行班主任资格证书制度，天津市教委规定，教师担任班主任需要持证上岗，同时还将实行见习班主任制度，鼓励青年教师担任班主任。上海中小学班主任也将持证上岗。目前，上海市中小学所有新上岗班主任都已接受统一的岗前培训，今后还要逐步试行班主任持证上岗制度，改变过去的“班主任工作只是副业，兼一兼，代一代就行”的传统观念。
　　一、反思的内涵
　　反思就是班主任把自己作为研究的对象，研究、反省自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时的调整。或者说，反思是指班主任在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其效能。首先，反思的目的是超越性的。一个人如果对现实和自我十分满意，他一般倾向于维持现状，很难产生反思动机。反思源于对现实和自我的不满，其目的是要改变现状，超越自我，使一切朝着自己希望的、更好的方向发展。很多优秀的班主任就是在这种反思中不断超越自我，成为一代名师。第二，反思的态度是批判性的。批判的态度首先意味着要对反思的对象进行客观的、理性的分析，把握问题的实质，以求有一个全面而深刻的认识。?第三，反思的结果是建设性的。反思的目的在于超越，在于改进，这决定了反思虽然持批判立场，但是其结果却往往是建设性的。这种建设性主要体现在两个方面：一是引发深入思考，二是付诸改进行动。
　　二、在专业化的成长中班主任需要反思的内容
　　反思在班主任专业化的过程中具有重要意义。在以“应试教育”为主导的教育模式下，学校教育一切向分数看齐，评价一个教师的专业水平往往以他所带班级的成绩为硬指标，而关于学生身心的和谐发展、班集体的建设这一块往往被忽视了，班主任工作的专业性得不到重视。如今，在班主任专业化的进程下，作为班主任个体，如何才能促进自身的专业成长呢？反思是专业化的首要条件，是从自己已经具备的观念和行为走向想要达成的目标的必由之路，是对自身、外部世界的审视，学习和反思是一个并进的过程，只有在反思的过程中，班主任才能实现自身的专业成长。首先，班主任需要反思班主任工作与一般科任教师的工作相比，专业性体现在哪里；把握住这个方向性的原则后，班主任还需要反思如何才能做好这些具体的工作，在这个阶段，班主任需要不断地反思自己的工作目标与实际效果之间的差距并不断加以改良；最后，班主任还需要反思在专业化的理念转变为专业化的行为的过程中，班主任自身获得了怎样的提升。反思是一种时刻保持的状态，在这样的状态下，班主任自身才会得到专业成长和进步。
　　1，观念反思。是指班主任要反思自己的教育观念及教育行为，牢固树立素质教育观，既应考虑培养满足社会需要的人才，更应考虑如何更好地实现人性的发展和完善，扎实推进素质教育，使学生的主体地位得以实现，身心及个性得到健康发展，成为知识的主动建构者以及社会主义建设的创新型人才。
　　2，角色反思。班主任担当的角色已呈现多样化趋势，现代班主任不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者和学生精神的关怀者。现代意义上的班主任要把自己当作一个知识和思想的助产士，以尊重与平等的心态去面对学生，宽容、理解他们，给予积极的心理支持，同时不断总结反思自身教育实践中的优劣得失，完善自身，提升班主任职业的生命内涵。
　　必须看到，班主任的专业角色与教师的专业角色是不同的，大多数班主任不仅需要和其他科任教师一样承担教学工作，还要对所辖班级学生的学习、工作、生活以及学生素质、班集体的形成和发展都要承担责任。他们虽然面对同一学生群体，同样都需要把握学生的生理和心理成长的动态，对其进行正确的引导，但是侧重点是不同的。一般科任教师的专业准备是针对自己的学科教学任务，结合所教学生不同年龄阶段的生理和心理发展特点，运用教育学和心理学理论努力使自己的教学工作达到效果最优化。从专业的角度来说，他们只需对自己的课程及本门课程学生的掌握程度负责。而班主任的专业准备则与一般科任教师具有显著的不同。专业化后的班主任工作主要体现在对班级的组织管理、班级文化建设、学生个体的身心成长、学生群体的引领与协调等方面。班主任不仅需要关注学生个体的发展，还需要关注学生群体的成长，所以其专业准备更多地需要从组织管理学、人际关系理论、心理学、教育学、学校社会学等方面着手。另外，班主任在个性特点上必须要有爱心、有耐心，而这些需要用专业人格特性测试来检测证明。
　　参考文献;
　　[1]成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版
　　[2]孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1993年版
　　[3]胡德海著：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年版