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　　自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”[1]“模仿可以说是创造的第一步，模仿就是学习的初步形式。”（茅盾语）[2]仿写是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。[3]
　　特级教师薛法根说：“作文要从模仿起步，经历简单模仿、复杂模仿到融合、创新这样的过程。因此，范文肯定是需要的，关键是示范什么。好的范文对学生是一种无形的教育，它提示学生写自己身边的生活，提示学生语言的表达，能让学生跳出思维定式，打开写作思路……”[4]现行教材中不乏文质兼美的文章，从内容、语言、表达形式到段落布局都为学生的写作提供了范例。教师要活用“教材”，深入挖掘课文中的习作资源，不失时机地引导学生进行句式仿写、段落仿写、场面仿写等，把片段写具体，写优美，写生动。
　　一、仿写精彩句式，运用修辞，把片段写具体 
　　精彩的句式、生动的语言，是文章的重要基石。教材中有许多精彩的句式，教师要善于捕捉契机，引导学生品词析句，感受语言的魅力，悟出写法，再进行仿写，将片段写得有血有肉，具体生动。
　　如，《你一定会听见的》（北师大版语文第五册第二单元）第四自然段“你总听过风的声音吧？当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风穿过田野，当狂风卷起巨浪，你总听到些什么了吧？”运用了排比、拟人等修辞手法，教师要引导学生领悟这些精妙之处，细细品味佳句的语言魅力。学完这一段，我提问：“我们生活的世界有各种各样的声音，用心倾听，一定会听见丰富、美妙的声音。你们听见哪些声音？”一石激起千层浪，学生脱口而出：“动物的声音、乐器的声音、花开的声音……”而后我指导学生进行仿写。学生有了生活的积累，厚积薄发，又展开丰富的想象，妙用排比、拟人、比喻等修辞手法，仿写得心应手，语言鲜活，字里行间洋溢着对生活的热爱。
　　（许思祺）你总听过动物的声音吧？当小鸟在树枝上唱歌，当小燕子在     抢食物吃，当知了在树枝上鸣叫，当老鼠出来偷东西吃，你总听到些什么了吧？／你总听过身体的声音吧？当心脏怦怦乱跳，当肚子饿得咕咕直叫，当鼻子打起了喷嚏，当牙齿打架的时候，你总听到些什么了吧？
　　又如《回自己的祖国去》（北师大版语文第五册第三单元），课文中的对话生动活泼，形式多样，有的提示语在前面，有的提示语在后面，有的提示语在中间，有的则干脆省略了提示语。教学中，我引导学生把习得的方法编成童谣，让学生在优美的童谣传唱中更好地记住写好提示语的方法：位置有变化，三种记心里，前面后面和中间，文章更灵活，标点符号变呀变化忙，别忘记对话用引号。让学生模仿这些精彩的句式写一段话，就能避免描写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题。
　　黄凯翔同学灵活运用学到的写作方法，描写《文具争功》中的精彩片段：
　　铅笔抢先说：“我可以帮小主人写字，你们能行吗？我应该是老大！”“我可以擦掉小主人的错别字，你们做得到吗？我才是老大！”橡皮野心勃勃地说。“我能帮助小主人划好词佳句，你们只有羡慕的份儿！”荧光笔不甘落后地说，“我才有资格当老大！”
　　学生之所以能言之有物，是因为教师提供了可以模仿和创造的“例子”，又有方法作指导，因此能把片段描写具体，从而提升仿写能力。
　　二、仿写段落结构，展开想象，把片段写优美 
　　语文课本里有许多构段方式明显、精彩生动的段落。教师要引导学生进行仿写段的训练。如《小镇的早晨》（北师大版语文第五册第四单元）“小镇的早晨是安静的。淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。沿街的河边停满了各式各样的小船，一只挨着一只。两座拱形的石桥遥遥相对，坐落在镇两头……”这段话用总分段式描写小镇的早晨安静的特点，是指导学生进行仿写的契机。“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”[5]学习这段课文时，我有意识地讲解“总分关系”的构段特点。学完课文，我利用多媒体，出示一些录像片段，让学生仔细观察秋天的果园、花园、田野等，而后进行点拨，引导学生展开丰富的联想和合理的想象，运用总分段式仿写秋天的果园、花园、田野丰收的景象。学生活学活用，情动辞发，妙笔生花。
　　（邓雅暄）“一望无际的稻田里，农民伯伯看着丰收的景象，高兴得合不拢嘴。黄澄澄的稻谷,金灿灿的玉米，远远望去，像一块金黄色的地毯。高粱成熟了，个个涨红了脸，个个笑弯了腰。一眼望去，像火红的火把。”
　　（朱玉婷）“秋天的果园，丰收在望。树上熟透了的苹果像一个个红通通的小灯笼，一个个雪白的香梨似小葫芦，葡萄架上的葡萄一颗紧挨一颗，黄澄澄的香蕉压弯了树腰。果园里各种各样的水果缀满枝头，让我们垂涎三尺。”
　　在仿写训练时，把学生的领悟、观察、想象等能力有机结合起来，又有了方法引路，学生的思维绽放绚丽的创新之花，表达的语句呈现五彩缤纷，仿写水到渠成。正如，美学家朱光潜先生曾在《谈写作》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧材料之不平常的新综合。”[6]
　　这样的仿写训练，学生通过观察教材中的段落结构的仿写，即学即用，言之有序，描写优美。教材中还有很多构段方式，如并列式、递进式、连续式等，教师要有意识地引导学生加以品悟，习得方法，进行仿写，提高写作能力。
　　三、仿写场面描写，融于游戏，把片段写生动 
　　所谓场面描写，是指人物活动的环境，是在记叙文中由人物在一定场景中组合活动的景观。人在场面中活动，场面为人物提供背景性场地，两者相得益彰。[7]教材中有很多场面描写之处，如《散落的钞票》（北师大版语文第七册第十单元）一文中，过路行人纷纷抢钱归还主人的场面；《落花生》（北师大版语文第七册第四单元）课文中，一家人谈论花生好处的情景……教师要引导学生揣摩场面描写的表达方式和写作手法，弄清作者的写作意图和指导思想，受到启发，而后仿写。
　　一节活动课，我让学生玩“贴鼻子”的游戏。我把他们分成几组，讲清游戏规则后，就开始活动了。在游戏过程中，我有意识地引导学生观察总的活动情景和两、三位同学在游戏时的具体表现。这个游戏给学生造就一个又一个的兴奋点，在轻松有趣的游戏中，学生兴致勃勃地观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，产生了“骨鲠在喉，不吐不快”的需求。游戏结束后，学生还沉浸在游戏的欢愉中，意犹未尽，我让他们运用习得的场面描写的方法写一写“贴鼻子”的游戏。
　　（陈子豪）《贴鼻子，趣无穷》小张、小明、小丁和小冬蒙上眼睛后，开始搜索目标。小张好像分不清哪里是天，哪里是地，我和同桌以如雷般的吼声，大叫道：“上上上，哎呀，下下下，左左左，错了错了……”因为声音太多了，呃，小张居然贴到外面。我的心像揣了一只兔子七上八下的，蒙上眼睛后，我分不清东西南北，竟然摸了身边的同学。我摸着黑板另外寻找目标，左摸摸，右摸摸，感觉是鼻子的位置，一贴，还真准！其他同学的搞笑“大作”：把“鼻子”贴飞了，把鼻子贴在嘴巴上，把鼻子贴在脑门上······真是太逗了！
　　前苏联教育家赞可夫所言：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因为学生亲身参与活动，有深切的体验，又有章可循，才能言之有神，把贴鼻子的场面描写得生动而富有感染力。这样既激发了学生的习作兴趣，又提高其习作的积极性，也符合《语文课程标准（2011年版）》中关于中年级的习作要求“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”[8]
　　实践证明，片段仿写不失为提高学生写作水平行之有效的一种方法，减缓作文的坡度，消除写作的畏难情绪，激发写作的欲望，掌握写作的技巧。“于无法之中求得法，有法之后求其化”。通过片段仿写训练，学生“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，言之有物，言之有序，言之有神，从而提高写作能力，享受写作快乐。
　　参考文献：
　　[1][8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]转引自 兰爱问.仿写，写作起步的有效方法[J].课程教育研究，2013年（9）
　　[3]姜佩芳.仿写：一种提高写作能力的有效方法[J].现代特殊教育，2014年（7-8）
　　[4]吴琳.守住宁静的心 做个快乐的人[J].小学语文教学，2014年（27）
　　[5]鲁迅.且介亭杂文二集[M].人民文学出版社，2006年（12）
　　[6]朱光潜.谈写作[M].北京教育出版社，2014年（3）
　　[7]陶芸.巧借教材 片段仿写[J].作文教学研究，2014年（7）