【正文】      创新是每个人生来具有的潜质，开发这种潜质应当是教育本身须担负的功能。因此在实施新课标中，要逐步消除教学中的种种弊端，重视学生创新能力的培养，课程改革要求面向全体学生，促进学生各方面生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生创新能力。语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务，我想谈谈自己的想法。
　　一、引奇激趣
　　激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创新能力的首要工作，在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。
　　教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的动人序曲，主要方式有：
　　1、 巧设悬念
　　在初中语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激发学生学习兴趣。如在学习课文《奇妙的克隆》的开篇导入时，老师可以向学生提出： “克隆”是什么？又有何“奇妙”之处呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学生学习的热情高涨，兴趣油然而生。
　　2、创设情境
　　初中教材大多文质兼美，有点文笔清晰，有的课文情深意长，富有感染力。有的课文富于幻想，在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图、多媒体等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容，如《芦花荡》这篇课文中，描绘了一幅冀中平原风光无限的画卷，教学伊始，老师利用多媒体播放芦花荡的奇特和壮观，使学生在欣赏芦花荡景色朴素清新的同时，激起求知的欲望。
　　3、 联系实际
　　在语文教学中，应把语文教学与现实实际结合起来，引导学生进行创造性学习，如教学《羚羊木雕》一文时，教师最后可以让学生联系实际，说说自己是否有与父母意见不统一或产生矛盾的时候，又是怎样处理呢？也可以转换身份，假设自己就是文中的“我”，自己又该如何处理这件事。这样联系现实的设计，唤起了学生浓厚的兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
　　此外。教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
　　二、诱导质疑
　　古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创新思维
　　获得发展的前提。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。
　　1、激发学生的探究欲，探究欲是人类普遍存在的，对新异事物或未知领域进行探求是一种心理倾向，是创造性思维的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们去发现问题或寻找答案。在讲授课文《核舟记》时，教师问学生：“核舟有多大呀？”学生急忙看书回答：“长约八分有奇，高可二黍许。”
　　老师让学生用纸叠一个大的小船模型，学生看着手里这个半支粉笔那么大、高还不及粉笔直径的小船，老师接着说：“请同学们在上面画五个人，八扇窗······”学生当然画不出来了。不过这没关系，老师绝不是想为难学生，只是让学生体会用笔画都难，更何况用刀雕刻。学生自然会被我国古代劳动人民技艺的精湛而折服，思想也自然而然被课文吸引住了，不仅拉近学生与文本的距离，同时也调动了学生探究的欲望。
　　2、 培养学生的自信心
　　自信心是质疑精神的心理依据，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点，要培养质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《两小儿辩日》是，有一个学生站起来向老师问：“请问老师，两个小孩到底谁对？”他的质疑不仅让学生一怔，也让老师语塞，但老师马上把问题抛给了学生：“同学们谁来评判一下是非？”老师表扬了那位同学的勇于质疑的精神，鼓励学生分析课文探究奥秘，那位学生有了老师的表扬而对自己更有信心，从此大胆质疑，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能把捕捉疑问确定为目标，并坚持不懈地去努力实现。
　　3、 培养学生的导疑意识
　　所谓导疑意识，是指学习者在头脑中始终带着发现问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中对时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。另外，寻疑贵在主动，只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题，教师要注意引导，让学生乐于寻疑。
　　总之，从疑问——探索——发现——创新这一过程中显而易见，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈，最终取得创新成果。
　　最后，在语文教学中，如果我们能培养学生的创新能力，那么，埋在孩子心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。