【正文】      提问是教师最常运用的教学手段，是激活学生思维、评价教学效果、推动学生顺利实现预期教学目标的基本手段。教师问题提得好，可以激起学生强烈的参与意识，激活学生的思维，激发学生的潜能，训练学生的思维能力，培养学生的探究能力，促进学生语文素养的全面提高。那么语文课堂教学中如何提高提问的有效性呢？
　　一、抓住目标，提出问题
　　老师在设计问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。设计的问题要紧扣教学目标，诸如要提哪些问题，达到什么的教学效果等都要有通盘考虑。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》之前，教师要明确本课的教学目标，其中徐志摩独具特色的意象欣赏就是其中的一个教学目标。于是提出问题：以前学过的诗句中，有写到柳树这个意象吗？它代表什么寓意？学生想到已学诗句，“柳”谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表惜别怀远的意思。理解“金柳”这一意象就顺理成章了，提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个生动的比喻蕴含着什么意思？这一问就“一石激起千重浪”，学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解：那河畔的金柳，让他回想起往日偎依柳树下读书的情景。这位“夕阳中的新娘”所牵动的不只是一种心绪，还让学生看到一幅美丽的风景画以及“新婚而别”的凄美情景，体会到徐志摩此情此景作别“新娘”的心情。设计这些问题让学生解答就能达到欣赏意象这个教学目标。
　　二、设置台阶，梯度上升
　　比如对于文章的主旨一般很难一下子就分析明确，这个时候就需要设置一些小问题讲主旨这一大问题具体化，细小化，便不会让学生感到无法下爪。在分析《雨巷》这首现代诗歌的主旨时候，我设置了这样三个问题：作者描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”？为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”，作者是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感？这三个问题具有内在逻辑联系，前两个问题为最后一个问题的提出做铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。这样提问给了学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情。巧抓原文重点字句启发引导
　　一般的文章都要些很特殊的句子及字词如总领句、情感句、中心句、过渡句以及文眼、诗眼等，若能关注它们并能很巧妙的设置问题，就会收到很好的效果。比如在讲《装在套子里的人》一文，分析文章主人公别里科夫的性格时我就引用原文“他也真怪”来提问：作者为什么说“他也真怪”？找出怪的事情，看能表现他怎样怪的性格特点？学生兴趣很高，找了很多怪事，对别里科夫的性格总结的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因时，我就巧妙的运用了原文的一句话“还不是穷死的呀”来设置问题：祥林嫂真的是穷死的吗？学生就围绕这个问题深入的展开讨论和思考，祥林嫂的正真死因也渐渐的明晰。
　　三、大胆假设，具体论证
　　有时分析文章要尽可能的拓展思维，大胆假设，然后细心验证其存在合理与否。比如在讲《孔雀东南飞》一文时，我这样提问：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，如果没有太守求亲，兄长逼婚这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿会幸福的生活在一起吗？学生对这一假设问题很感兴趣，一部分有理有据的认为能，原因是焦仲卿是一个重情有义的男子，最后都可以为爱而死，难道不能为爱而活吗？另一部分学生则认为不能，原因是面对母亲对儿媳的挑剔，他只能长跪告母，当母“棰床大便怒”他只能“府吏默无声，举言谓新妇”，在封建家长制下他对母亲的反抗和对幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潜意识的，这样学生对文章的主题有了深刻的理解和认识
　　四、抓住关键，启发思维
　　启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维，帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力，激发学生探究问题的兴趣。因此，课堂提问，要抓住内容的节骨眼，将要把握的关键的内容设计成问题，注意设计问题的角度，力求新颖，使问题提得巧，启发性强，引人深思。提问切忌平平淡淡，老调重弹。例如：分析祥林嫂的人物性格时，鉴赏人物形象是关键，如果直接提问祥林嫂是一个怎样的人，学生一下难以概括，或无从下手，打击了学生探究问题的兴趣。如果教师设计问题时，能抓住祥林嫂四个典型的动作来提问：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“一捐”（怕死后两夫争执），“一问”（有无灵魂、地狱），说明她是对封建礼教的态度？这样设疑，既抓住了问题的关键，又起到启发学生思维的作用，使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
　　纵上所述，教师在课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能调动学生思维的积极性，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，顺利达到教学目标，提高教学质量，发展学生思维。为此，作为高中语文教师，在课堂教学中，应针对教材、教法及学生的实际情况精心设计好问题；采用恰当的提问方法，抓住契机，巧妙发问，使提问真正问到疑点、文章的节骨眼；同时为学生提供解答问题的支架，对学生的回答做出艺术的评价。形成有自己课堂特色和适合学生口味的提问风格，以达到最佳的教学效果。