【正文】
　　高中新课程的实施必须更新教学理念，尤其是教材观，只有解决了教材观才能谈有效课堂教学。语文人教版必修模块教材容量大，教师如果不加选择地用“教教材”的教学行为去实施，必然出现“课时不足”的尖锐矛盾。这就要求我们语文教师在平时的课堂教学中改变传统的“教教材”的模式，采用“用教材教”的方法。“用教材教”要求我们在自己的教学过程中认真分析教材，弄清楚哪些内容应该讲详细些，哪些内容可以讲简单些，哪些内容该补充，哪些内容可从课堂教学中删去。如在教必修模块的时候，可对教材内容做以下处理。“梳理探究”尽量让学生课外解决，“名著导读”利用早晚读消化，文言文多花些时间。
　　一、培养学生自主学习的能力
　　以“教”“学”案为载体的“小组合作学习”的课堂教学改变了过去传统的的课堂教学模式，让每个学生真正“动”起来，成为课堂的主人。这不仅意味着课堂上学生是主体，还意味着学生要具有自主学习的能力。为培养学生的自主学习能力，我们语文教师在设计“教”“学”案时，努力遵循了以下原则：1、“教”“学”案的设计要有利于培养学生的学习自主性。我们语文的“教”“学”案一般由四部分组长，即课前任务、课堂任务、小结和作业布置。课前任务其实就是预习，课堂任务就是课堂上的系列活动。小结包括教师小结和学生小结。作业布置，一般是学生复习本堂课所学并完成下一张“教”“学”案上的课前任务。这样的“教”“学”案设计，能让学生很清楚自己课前应该做些什么准备，准备到什么程度。在学生预习习惯尚未养成之前，我们教师应及时检查学生的预习情况。慢慢地，学生便养成了课前自主预习的习惯。2、“教”“学”案的设计要有利于保持学生的学习自主性。为了让学生保持自主学习的积极性，我们语文教师在课前任务的难易程度，所需时间，活动形式上多动了脑筋，课前任务如果要花费学生30分钟以上，或者学生花了时间，却解决不了，或者需要学生以小组的形式完成，学生却没有时间在课后开展小组活动，那么这样的任务只会让学生觉得是在浪费他的宝贵时间，久而久之，就挫伤了学生的自主学习积极性。所以，我们的“教”“学”案中的课前任务一般控制在15分钟左右。这些任务一般由学生独自完成，而且是学生看了书，动了脑筋就能完成。学生只有感觉到自己付出劳动有所收获时，才会乐意坚持去做。
　　二、选准学习的内容，提高合作价值
　　要想提高合作的价值，必须选准小组合作学习的内容。一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的高度兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。如学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。
　　三、积极反馈，合理评价
　　小组展示不是课堂的终结，教师必须重视展示后的反馈和评价工作。可以让每个小组展示自己的成果，供大家评估。综合各组见解，整理为全班的观点。也可以比较各小组之间的不同结论，评出优秀的展示结果。教师要把握好评价标准，采用多元化方式，积极引入学生自评，学生互评和教师评价。如上《故都的秋》之前，把课文问题化，设计一份自评与互评量表，学生对承担学习任务的态度，小组讨论中的参与程度，任务的执行与完成情况，进行自评和互评。这样的评价方式使得学生积极完成任务，为小组任务的完成发挥自己的力量。注重小组的评价，能提升小组展示的效果。当学生们得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，合作才能取得成功。因此，合理的评价可以使学生深受鼓舞，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，增强学生的“小组合作”意识，使学生们在互帮互助中提高语言的交际水平，获得理想的课堂效益。
　　四、提高小组合作学习的效率
　　小组合作学习是一种更为高效的学习方式。一方面，小组合作学习的方式给学生创造了共同合作完成任务的平台，从而培养了学生的合作精神。另一方面，小组合作学习的课堂教学模式，使我们现在的课堂的师生互动变成了既有师生互动，更有生生互动，大大地增加了学生的信息输入渠道，从而提高了学习的效率。为有效开展小组合作学习，避免小组合作学习流于形式，在教学中应把握好以下几个方面：1、提倡小组合作学习，并不意味着一堂课从头到尾就只有小组合作学习一种方式。学生能独立思考完成的，则由学生自己独立思考完成。有必要小组合作的，才让学生小组合作完成。2、给小组一个任务，叫学生以小组合作的方式完成，并不等于学生真的会合作完成。这个任务可能由某一、两个学生包办，而其他学生只是旁观者。这样的话，合作学习也只是流于形式。因此我们语文教师在平时的课堂教学中，给小组的每个同学的工作都进行了分工，每个小组设有组长，中心发言人，记录员，整理员，汇报员，每个成员都清楚自己的职责。这样的组内分工让每位学生都觉得自己是组内不可或缺的一部分，从而会积极主动去参加小组合作学习。3、学生小组合作学习积极性高，并不等于小组合作学习效率高。在教学中，我发现学生在积极地讨论，但不能在预设的时间内完成任务。这一方面是因为学生接到任务不能马上开展任务，或者讨论时不经意就跑题了，另一方面是因为学生不知道怎样才能快速、高效地开展合作。基于以上原因，我们教师在学生活动开始之前，先交待清楚任务，并给学生一个讨论的模板。如果是习题讨论活动，学生则按以下模式进行：1－5小题哪个题目有疑问，请做对的同学讲解，讲解后明白了吗。给学生一个任务，再给学生一个参照模板，学生才能高效地开展小组合作学习。
　　总而言之，小组展示学习是一种有效的学习形式。营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，探索创新。学生是课堂的主人，人人想展示，人人能进步。教师有效正确地指导和设计展示内容，让每位学生的主动、健康地发展。
　　参考文献：
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　　[2]邹永祥;新课程改革下的中学语文教育现状[J];读与写(教育教学刊);2009年02期
　　[3]董淑花,曾诚,黄依林;新课程改革中教师发展现状分析[J];教育探索;2005年09期