【正文】      “百年大计，教育为本”。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，是国家和民族发展的根本动力，而德育更是教育中的重中之重。作为义务教育的主阵地，学校教育尤其是课堂中对德育的渗透则显得尤为重要。
　　义务教育阶段，历史课堂作为人文社会科学中的一门基础学科，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。不仅能拓展学生的文化知识面，还能培养他们形成正确的唯物主义历史观、世界观和价值观。因此历史教师一定要利用历史学科的特点，在历史课堂中对学生进行德育渗透，帮助学生的成长。
　　一、历史课堂中德育渗透的必要性
　　最近，发现了许多中学生因缺乏必要的历史知识储备而导致道德迷茫或缺失的现象。究其原因，学校历史课堂中的德育缺失首当其冲。升学的压力、成绩的束缚使得历史课堂过于注重知识点的掌握，忽视了德育的渗透，所以学生即使当时能记住，过后也会很快忘记。另外，迫于生活压力，家庭教育也跟不上，家长无暇顾及学生的思想品德的养成，乡镇和农村中学的学生尤其严重。加强历史课堂中的道德教育刻不容缓，否则中学生如上道德失衡的现象还会继续或重演。
　　二、历史课堂中德育渗透的优势
　　学习历史不仅能使学生了解和认识人类社会的发展历程，还能更好地认识当代中国和当今世界，起到以史鉴今的作用。有利于学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。历史事件、历史人物、历史文化处处都蕴含着巨大的德育内涵，其中会有无数的有关道德教育的正面案例，会让学生受益无穷。
　　历史课堂不仅要传授历史知识，还要教出韵味，教的有趣。这一理念正是对历史这一学科德育功能的最好的体现，也是地方上历史课堂的巨大进步。有了好的教育环境和教学理念的支持，相信我们的历史课堂一定能绽放出德育的理想之花。
　　三、历史课堂中德育渗透的原则
　　历史课堂中的德育渗透不应一概而论，也不是毫无章法，而是要确立适当的教育原则，这样才能符合历史学科的特点，才能更大限度地发挥其德育功能。
　　（一）注重基础性。初中阶段的历史学习以普及历史常识为主，重在引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，因此不宜过于复杂，应从最浅显、最基础的知识入手。
　　（二）要结合学生的年龄特征和认知规律，增强德育渗透的有效性。在历史课堂上，教师应尽可能的提供丰富的感性材料，以增强学生对历史现象和事物的直观感受，在德育方面偏重于爱国主义教育和道德品质教育，并及时地关注学生的行为和思想变化，从而在课堂中采用适当的德育方法，这样才能触及学生的心灵。
　　（三）历史应与现实相结合。在历史课堂中应时刻注意德育渗透的时代性。如学习近现代的中日战争，有利于我们认识当时战争的残酷，也为我们今天发展中日关系提供了借鉴，但今天毕竟不是昨天，铭记历史但不能延续仇恨。这样的德育才会有利于学生身心的健康成长。
　　（四）注重历史课堂的趣味性。历史不是死板的，是活得，是有生命的。在初中历史课堂中，我们还是应该坚持趣味性原则，从激发学生学习的兴趣入手，让学生学会主动学习。这就需要教师设置有效的历史情景来帮助学生，让学生自己在探究学习中感悟历史，从而达到德育的目的。
　　四、历史课堂中德育渗透的策略和方法
　　（一）充分利用历史教材中原有的素材
　　历史教材是学生学习历史的基本资料，也是进行德育渗透的重要途径。历史课本中便包含着大量的有效的德育素材，所以教师应该充分利用这些资料，发挥它们应有的作用。如历史教材中就有很多爱国主义教育的素材，让学生充分的体会那种革命英雄主义精神，是一种心灵的触动。
　　（二）多种教学方法的有效利用
　　“知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。”不同的教学内容可以用不同的教学方法来解决，有时会出现意想不到的效果。
　　1、影视材料的应用
　　历史题材的影视资料能更加生动形象的把历史知识体现出来，当然也能把历史知识所折射的道德品质展现在学生面前，远远比教师无数遍的讲授要好得多。如对于香港回归的学习，与其教师苦口婆心的讲述收回香港有多么重要，有什么样的意义，则不如给学生播放香港回归的现场视频，相信学生看完后自然会领悟，这便是润物细无声的情感体验，便是最合适的德育素材。
　　2、历史剧的表演
　　把历史知识用历史剧的方式表演出来也是历史课堂学习比较有效的方法之一，这也正好能满足这个年龄段学生活泼、好动的特性，相信也会比单纯的讲授效果要好。
　　3、故事的引入
　　历史故事的讲述也是德育渗透的重要方式之一。不论是教师还是学生，用讲故事的方式来完成历史知识的学习，丰富的感情、生动的语言必然会吸引学生的眼球，起到事半功倍的效果。如在学习戚继光抗倭和郑成功收复台湾时，我就采用了讲故事的方法，让学生自己讲述戚继光和郑成功的事迹，学生都非常的高兴，也很投入。
　　4、重要日期的提示
　　在重要的节日到来之际，提醒学生牢记这一天并重温这段历史，是一种很好的德育体验。如“十一国庆节”与新中国的成立、“9.18”日本局部侵华的日子、“8.1”建军节与南昌起义等等，都是值得铭记的日子。
　　5、名言名句的警示作用
　　历史学习中会有很多的名言名句，这些简短又精辟的语言往往蕴含着丰富的哲理。利用好这些素材也是对学生进行历史德育的重要方式。
　　（三）小组合作学习的运用
　　有些历史知识，只要教师创设情景，设计相应的问题，教给学生以小组合作交流的方式学习，便能潜移默化的起到德育的效果。如在评价历史人物秦始皇时，教师可以给学生提供一些素材，然后由学生分组讨论他的功与过即可。通过一系列的大讨论和辩论，学生自然会认清秦始皇的功劳与过失，学会从正反两方面去评价他，从而产生较全面的认识。从中，学生还能受到启发，既能学习历史人物身上优秀的品质，又能摒弃其不足之处，从而提高自身的思想觉悟。
　　（四）教师的素质也至关重要，这是历史课堂中德育渗透的关键
　　教师是课堂的引导着、组织者，是课堂学习的主导，也是学生智慧的挖掘者和品德的塑造者，因此高素质的教师才是德育的关键。教师不仅需要扎实的专业知识和教学基本功，还需要丰富的语言和较强的文字表达能力，做一个有德、有识的优秀教师，才能培养出优秀的学生，才从在众多的历史知识学习中潜移默化地影响着学生，才能有效的进行品德教育。
　　历史知识不是一天的功夫，德育的渗透也不是一朝一夕的事情，需要时时事事的引导，对于正处于青少年时期的中学生来说更是如此。作为活跃在历史课堂的一线教师，我们更应该认清当前中国教育的现状，以德育作为历史课堂的出发点，培养学生良好的人文素养和道德品质，教有生命的历史，塑造具有优秀品质的高尚的人格。