【正文】      所谓分步教学, 就是根据一个班学生掌握基础知识的不同状况,分成不同的层次,教师则根据不同层次的学生确定不同的教学目标、教学内容、教学方法,在课堂上或课后分步进行教学,让不同层次的学生,掌握不同层次的知识,通过单元检测以达到最基本的要求。分步教学适合于每一个学生智力的发展,使学习成绩在原来的基础上不断提高,它能大面积转化后进生,不断提高中等生,尽力发展优生,使不同层次的学生经过自己的努力,达到目标。
　　第一,分步教学要摸清学生情况,按不同的层次进行分组:开始进行化学课教学时,就要多深入学生进行调査,并做好记录。上完一章后,通过复习,及时对学生进行检测,掌握平时的情况,将学生分成四个学习小组,平时上课时统一要求,课后布置作业时就按不同层次的小组分层布置,学生分组随时变化,分到哪一组只通知本人,基础知识时也分别对待,不作统一要求,学生学习成绩不打分,只作优、良、中、差评定。
　　第二,针对不同层次的学生, 确定不同的教学目标和方法,教师每一节课都要根据素质教育的要求和课本内容,对不同层次的学生, 确定不同的教学目标和方法,不作统一要求,上课统一,下课分组分别对待,不搞一刀切。教学目标一般分为:
　　1. 一般目标,即从化学教学的素质教育要求为准的基本目标,要求优、良、中三个层次的学生都必须达到。
　　2.较高目标, 即略高于素质教育要求基本目标的目标,只要求优、良两个层次的人达到。
　　3.较低目标,即略低于素质教育要求的目标,只要求差等生达到,即教材中的基本定律、定理、公式、分子式、方程式等,不作深人理解和应用,以第三单元课题2“分子和原子”为例,一般目标:认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的,了解分子和原子的区别,学会运用实验、观察、识图等方法获取信息,认识科学探究的基本过程和一般方法;较高目标:除达到一般目标外,还要能达到运用分子原子的观点解释简单化学现象, 学会应用想象类比、分析、归纳等方法处理加工信息,体验科学探究的乐趣,初步建立“世界是物质的、物质是可分的”辦证唯物主义认识观;较低目标: 物质是由分子原子等微小粒子构成的、原子的组成及运用实验、观察、识图等方法获取信息。
　　第三,课堂教学的演示实验和阅读教材同步进行,以第六单元:“碳和碳的氧化物”中课题3:“二氧化碳和一氧化碳”为例:
　　1.实验激趣,利用CO2能够使大烧杯中燃烧的蜡烛熄灭来创设情境、激发学生探究新知的欲望,课堂上通过CO2制取实验、CO2的溶解实验、CO2与HO2反应后使紫色石蕊试液变红的实验、CO使澄清石灰水变浑浊的实验、C0的燃烧实验、C0还原Cu0实验,教师一边讲一边演示,让学生观察、思考,激发学生的学习兴趣,从好奇、愉悦中了解CO和CO2的性质。
　　2.质疑读书,学生根据实验归纳CO和CO2的物理性质、化学性质、写出化学方程式:比如CO2与H20反应、CO2与Ca(0H)2反应,C0在O2中燃烧的反应、C0还原Cu0的反应等是有困难的,学生自然会带着同题去看教材内容,通过看书回忆教师的演示实验,优良层次的学生基本上能写出以上反应方程式,重点指导中差层次的学生,阅读教材,并启发他们归纳出C0和CO2的物理性质、化学性质(能归纳多少就归纳多少),并随时鼓励他们。
　　3.分层分步点拨、分层辅导:在统一剖析教材内容后,对中差两个层次的学生,有针对性再一次点拨,主要要求他们掌握CO和CO2的物理性质、化学性质,如CO2的灭火作用、C0的还原性及它们在生产、生活中的作用,对优良层次的学生除掌握上面的统一要求之外, 还要简介CO2的制取、CO使人和动物中毒的原因。在练习时也要分层对待,对优良两个层次的学生进行练习。
　　第四, 分层次开展课外活动: 每周分层次开展一次有趣的课外活动,寓教于乐,对中差两个层次的学生,主要开展加强记忆、巩固基础知识的游戏活动,如唱化学歌曲(化合价、金属活动顺序表等)、猜化学谜语、记分子式、记特殊的化学反应方程式或书写比赛; 对优良两个层次的学生,则开展培养学生化学知识的应用、化学知识与生产生活的联系等发散性思维的培养, 如化学科技活动、化学竞赛等,使各个层次方面的学生在各自的基础上都有一定的进步。
　　第五, 实施单元检测制度, 每一单元新课结束以后, 通过适当的复习,就进行单元测试,测试题要面对中差两个层次的学生,兼顾优等生,命题原则为:80%的基础题、15%的较难较综合的题、5%的难题,90分以上为优等生分在第一小组,80-89分的为良等生分在第二小组,60-79分的为中等生分在第三小组,60分以下的为差等生分在第四小组,但具体成绩不公布,只做优、良、中、差的评判并告诉学生,按照以上出题原则,差等生是很少的,只要通过努力,差生考及格是很容易的。
　　实践证明,实行分层分步教学法,是深受学生欢迎的,中差层次学生由于学有所得,大大增强了学习的自信心,优生也感到自己学得很轻松,学习有目标、有劲头,良等层次的学生随时都有可能进人优等学生行列, 所以也感到自己只要勤奋努力就一定有所收获的, 这样做对于我们这些农村贫困地区的乡镇中学来说是很有益处的,对于大面积转化差生、提高中等生、发展优生具有明显的效果。