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　　大教育家夸美纽斯说：“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”。在化学课堂教学中我们怎样使学生活动成为教学的中心环节，把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生“自学互帮导学法”的指导。
　　一、基本操作过程
　　1、提出要求，阅读教材。教师可根据教材和《大纲》精神向学生提出本节课的目的要求。目的要求应努力抓住教材重点和学生的欠缺点，尽力挖掘出知识的内在联系，适当发展知识的外延；目的要求的难易要层次不同，既要照顾到大多数学生的接受能力，让其对知识有个再发展再创造的过程，同时也要兼顾那些求知欲高，接受能力强的优秀学生，让他们也带点“危机感”，增其动力，不可一概平淡无趣。
　　2、分组讨论，学生讲述。即将学生按座位分成四人一组进行阅读、讨论、老师有重点地指导，讨论后每组抽一人讲述本组讨论结果。学生在讲述中，教师除对某些实验和难点进行辅导外，最好不要讲话，而是注意全班同学听课情况、讲述同学的思路和存在问题。
　　如《燃烧与灭火》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些现象与燃烧的条件有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行同组讨论，再把燃烧的条件关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
　　3、补充答疑，引导总结。教师要及时补遗答疑，强调重点和要点。教师语言既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
　　归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如初中化学中，学生对元素和原子的区别很难理解，通过对元素定义和原子的结构的分析比较，可以解决这一难题。
　　4、当堂训练，课后练习
　　以题组的形式编排适当数量的对应达标练习，进行当堂训练，并当堂反馈。有针对性地落实好知识点，进一步促使学生形成熟练的技能，并辅之以课后作业，以适应不同层次的学生不同的学习需要。
　　二、有利于培养学生多方面的能力
　　1、提高学生自学能力。实践证明，学生通过“自学互帮导学法”能有效地激发学生的学习兴趣，他们从起初只会阅读、记忆，逐渐做到能抓住要点，摘录笔记，进而分析归纳，学会查阅资料，甚至可以使用仪器实验等作为学习手段，慢慢形成自己的学习方法和良好的学习心理，提高自学能力。
　　比如“金刚石、石墨和C60”这一节，通过约２０ｍｉｎ的阅读，请同学自己列提纲，然后复述，重点围绕“金刚石、石墨和C60的组成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？通过这样的训练，学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。
　　2、培养创新思维能力，提高分析问题能力。化学学习既要学生从生活实际、实验现象、图表曲线进行分析思考，还要对基本概念、基本原理进行比较抽象，对物质结构、性质、用途和制取归纳对比，极易形成较强的思维积极性。
　　如在学过H２，O２，CO２三种气体之后，可组织学生利用教材Ｐ.114的仪器，让学生选择仪器进行操作制取三种气体，这样从H２，O２，CO２三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结归纳，然后再通过实验复习H２，O２，CO２各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。
　　3、增强学生的实验、观察能力。化学实验是提高学生能力的重要环节。因为学生在课堂实验中，必须亲自动手（包括实验的准备活动），自觉不自觉的便增强了实验能力。新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。对于这样的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。
　　例如，在学习质量守恒定律时，由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。
　　4、激发学生的兴趣，培养学生的自信心。在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。这样既激发学生的兴趣，又培养了学生的自信心。
　　5、学以致用，培养学生的开创精神。例如讲述甲烷（沼气）的有关知识后，可以向学生介绍沼气的制取和利用，沼气池的制作等，使广大的农村学生在九年义务教育完成后能成为开发能源的主力军，为我国生态农业的发展作出贡献。
　　总之，“自学互帮导学法”不再以教师讲为主，而是以导为主，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生活动成为教学的中心环节。教师在教学中对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。