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　　日本教育学者佐滕学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。尼采在《朝霞》前言中说：“语文学是一门让人尊敬的艺术，要求其崇拜者，走到一边，闲下来，静下来和慢下来。”放慢脚步，是摒弃了急功近利的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。“慢”，不是“低效”“无效”，“慢”是一种速度，是潜在的“快”。
　　近来在我市如火如荼开展的“让学引思”教学课改，给我最大的也是最深的体会就是：每一名语文老师都应该且坚守本真的自我，怀揣静待花开的情怀，牵着蜗牛去散步，将语文课堂节奏慢下来！下面就浅显的谈一谈我的想法。
　　一、语文的学科性质需要我们把课堂节奏慢下来
　　语文课程标准中倡导：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我们的汉词法句法大多靠意会，灵活性强，变数多，弹性大。从母语的这些特点出发，我们的教学就应该重感悟重积累，提倡多读多写,日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。。语感的养成，需要长期熏陶，不断积淀，不能指望立竿见影。语文教学中的情感体验是慢的艺术；语用训练靠的是步步落实；语感提升需要小火慢熏，日积月累。可以说，母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握、语文能力的提高，语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。
　　然而放眼语文课堂，特别是一些公开教学，课堂呈现出大容量、快节奏的特点。师生问答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师常常争分夺秒赶进度；再加之画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。课堂鼓鼓囊囊，没有一点缝隙；师生马不停蹄，没有一丝停歇。但一味求快求速度，看似提高了效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。
　　二、均衡教育的推进需要我们把课堂节奏慢下来
　　教育是育人的工作，不是疾风暴雨的革命，它需要环境的熏陶，需要雨露的滋润，“润物细无声”才是最高境界。教育是“慢活”“细活”，它需要生命的沉潜，需要深耕细作，需要耐心，需要等待。想想我们的老师，说得最多的话是，快点，快点，快点写！快点看！快点听！这一快一慢，值得深思！
　　大家都在追求高效课堂，难免会使课堂节奏变快，如此一来，部分优秀的孩子如鱼得水，还有的孩子却因此囫囵吞枣！笔者做过调查，“高效课堂”不仅容易使一部分后进生跟不上节奏，失去自信，失去自我，从而产生厌学情绪，而且容易使优秀学生迷失方向，带来急功近利，骄傲自满的心理。在这样的快节奏、高容量、多环节的“高效课堂”里，学生和老师均被动地往前赶，直接影响均衡教育的推进。
　　反观我们“让学引思”课堂教学模式，让学生在课前就根据教师精心设计的导学单自我学习和理解，在课堂中，交流，讨论，发言，从而打开学生的思路，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的乐趣，增强学生对课堂主人翁的认同感，加深对文本的理解，从而轻松又实效地实现教学的目标。再如实验小学推崇的小组合作的课堂教学新模式，在小组合作过程中，大家针对一个问题或者一个文本，通过交流讨论和自我的思考，提出不同的问题方向，又在这一看似的矛盾中反复研究，反复推敲，从而实现对文本的深入剖析和理解与感悟，一个小组一个话题，小组与小组再交流合作，问题便被各各击破。课堂看似慢，实则所涉及的内容都在这慢慢的发言，慢慢的交流，慢慢的思索中嵌入心中。
　　三、教学的过程观需要我们把课堂节奏慢下来
　　各地的新课改进行的如火如荼，那我想，核心应该是对人的关注，着眼的应该是学生的成长，而不是教师的名利。那在进行教学时，教师就要让教学行为慢下来，教师要善于发现学生思维的亮点，要善于挖掘文本的内涵，要有自我的生命解读，让课堂在深入情感的内核下进行。我们的教学不是告诉，而是一个生命在与几十个生命的对话，慢慢欣赏。所以，课堂节奏慢下来，教学过程才能真正成为学习成长的过程。
　　在教学史铁生的《我与地坛》一文时，我没有直接从导入开始进入正题，而是在没有任何铺垫的前提下，让学生细细朗读文章，多读多品，而不是直接去分析地坛中的小生命带给作者的生命震撼，对于高中学生来说，读出这些不难，难的是沉入其中。不让学生大声读，因为文中对母亲的愧疚与怀念是不需要“广而告之”的，多读多融入情感，结合父母对自己的爱，学生很容易就能体会到作者在文中传达为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活，爱母亲，学会回报等等。在朗读中，学生不由得对周围的同学说“我每次出门时妈妈就是这样看着我的”“每次冲妈妈发火以后，我内心也是很愧疚不安的”“我曾经也看到过这样衰败的风景，可我没有如史铁生一样对风景发出如此多的生命感悟”，这就够了，学生其实已经读出了作品中的深意。于漪曾说“课堂里出现生命的涌动，简直就是充满求知的生命交响曲。”课堂的生成性已经在诵读中了，学习这边文章时，我用了两个课时的诵读，能说我的课堂是低效的课堂吗？
　　提倡日常生活式的教育，提倡润物细无声的教育，慢语文，一定会让我们拥有更多的等待与耐心。注重细节，回归简单，回归自然，回归人性，远离急功近利，让教育回归儿童，散发出快乐的“味道”。慢，滴水成河，慢，聚沙成塔，慢，芽长成树，慢慢地，斗转星移。在语文教学的路上，放慢脚步，步步踩实，风景才会更加迷人。