【正文】
　　费时多，效率低，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。要想改变这一现状，就必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。然而，现在的情况是：每周语文课的数量不少，但收效不大；看似热闹非凡的课堂，却无法提高学生的成绩；教师准备充分，学生主动性不高；学生不会自学；课堂上学生读写的机会相对较少……要想改变语文教学的这一尴尬局面，就要构建高效语文课堂?。??而小学语文高效课堂的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个纬度目标的大成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构。
　　1、课堂问题设计必须有效
　　首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
　　2、引导学生选择有效的学习方式
　　首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。
　　3、注重课堂所学技能的迁移
　　语文教学是以课堂为主阵地，以文本为凭借，实现提高学生语文素养的目的。语文课本所选的文章，在遣词造句、布局谋篇、语法逻辑等方面都是范文。我们在阅读教学中就要充分依靠课文，从解读文本中去重构文本并超越文本。其中，重构文本就是从语感的角度，让学生来重构课文的内容。超越文本，就是让学生更广泛的阅读，从阅读中获取更为广泛的知识，并把知识逐步转化为能力。也就是说，教师在利用教材时，应着重学习方法的指导。
　　4、合理设计教学方法，提高语文课堂的教学效率
　　新的课程改革给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念，大胆地对小学语文课堂教学进行改革。观念转变了，课堂形式也随之多样化，传统教学中“教”在前、“学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动、人机互动、平等参与等生动局面所代替。
　　5、营造乐学氛围，激发学习兴趣
　　激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人，这是构建高效课堂的根本。而要做到这一点，就要求教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,减轻学生学习上的负担,减轻学生思想上的压力，使学生将学习当成一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，弥补学生生活经验的不足,调动学生的知识储备,激发学生学习的兴趣,使学生自觉地、全身心地投入学习。
　　6、提供充足时间，鼓励学生自学
　　“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”在教学中，我们要为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自学空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动学习的实践过程中掌握新知，培养创新能力。
　　7、选择合理的教学方法
　　选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。
　　教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。而讲读一篇讲读课文，教师更可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教给学生钥匙，让学生学会自己开启知识的大门。
　　8、训练学生读写，培养学生能力
　　教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力、以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，从而提高课堂教学效率。
　　训练学生能力，最重要的是要训练学生的读写能力。因为，读写是语文教学的基础，也是学生获得提高的前提。“书读百遍，其义自现”文章的内涵在不断地阅读中就能体现出来，而且在广泛的阅读中也能使学生开阔视野、增长知识。在学生阅读的同时，让学生随手写下读书感受、心得，在加深学生理解的同时，也可以训练学生的写作水平。可谓是一举两得。
　　总而言之，语文教学是一个长期而又艰巨的过程，需要教师、学生的共同努力。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。
　　参考文献：
　　[1]叶澜 《基础教育课程改革研究丛书》 教育科学出版社
　　[2]袁振国 《教育新理念》 教育科学出版社
　　[3]《基础教育课程改革纲要》，《中国教育报》2001年7月27日第2版。