【正文】      在新课改轰轰烈烈进行了十多年后，在我们农村课堂教学中，大部分的识字课依然是机械教学，死记硬背，或毫不讲“理”，胡说乱记，学生觉得乏味厌倦，老师有心无力，大多的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。虽然我也常常思考如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，但苦于文字学基础比较薄弱，收效甚微。自从2010年有幸参加学校字理教学课题研究，方知小小汉字竟有如此之奥妙，如能巧妙运用汉字字理识字，将会事半功倍。
　　一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣
　　托尔斯泰曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。识字教学中，如能适当应用字理，既能丰富教学的内容，又能激发学生的识字兴趣，提高学生识字能力。
　　如教“鸟”这个字。我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的图片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。
　　二、渗透字理知识，培养识字能力
　　在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。
　　如我在教学“腹”一字时说：“这‘腹’字呀是形声字，‘腹’字表音，‘月’字表义，想想这里的‘月’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“月亮”的“月”意思没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“月”在古时候是表示肉的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！我并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“月”字旁的，想想为什么这些字中有“月”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，最后总结出做单个字时“月”与“肉”的字形有区分的，但是作为偏旁时二者的区分就很小了。月在作偏旁时，多是“月肉旁”。通常情况下在“月”作偏旁时，当“月”在左、或在下就表示“肉”，如肝、臂；当“月”在右就仍表示“月”，如“明”。这时我顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！
　　三、探究字理规律，提高识字能力
　　基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。 
　　汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果，又如：账、资、货、贷……这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。
　　识字不是一朝一夕的事情，是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师需要对学生进行反复的指导和练习，为学生创造出适合自己的学习方法，将枯燥乏味的汉字学活，使学生学会在生活中运用字理识字，从而提高学生的识字能力。