【正文】
　　2014年11月11、12、13日三天，15位老师展示了精心准备的竞赛公开课，下面结合15节公开课谈一点粗浅的观感。
　　一、本次课赛参赛教师都非常认真投入地在课堂上“动”了起来，教学设计苦心经营，课堂展示不遗余力，展示了目前我们一中课堂教学的原生状态，课堂是真实的，基本是上课教师个人水平的呈现，离平时教学状态并不遥远。
　　二、参赛教师都努力地企图实践他所理解的新课程的理念，尽管理念化作课堂的具体行动还有待于完善。
　　但是，对于语文教学的价值追寻，需要反思，对语文公开教学活动的许多尝试，还需要重新审视，这15堂课，它的价值不仅仅是提供了几堂值得模仿的课例，更重要的价值还在于它提出了问题，引发了思考，促使我们对我们的一些教学行为进行改良和跟进。
　　首先，文言文教什么的问题。
　　如何教学文言文，是一个很值得研究的问题。钱梦龙先生曾揶揄过叫“字字落实，句句清楚”。这八个字今天还被奉为文言文教学的“八字真言”、“八字宪法”。学生学习文言文还就是熟记、翻译，串讲法还在包打天下，不是说这个串讲法不重要，而是除了串讲法之外还有没有别的教法。
　　黄厚江老师在长篇论文《文言文应该怎样教》中提出了四个层面的教学内容：文字、文章、文学、文化。如果简单的归并一下，因为文学和文章、文化互有牵连，彼此交融，可以归纳为文字、文章、文化。这三个方面不是拼盘，而是水乳交融地整合在一起。具体操作中，就是说在文字中可以看到文化，在文章里看到文字。我们既要注重字、词积累，注重学生翻译，应试能力的培养，还要注重文章思想内容的理解。
　　确定了文言文该教哪些内容之后，我们面对的就是一个必修教材和选修教材该怎么教的问题。设置选修教材是高中语文新课程改革的亮点，也是实施难点。
　　《种树郭橐驼传》全文一共五段，连标点符号共581字，选文篇幅比较长，面面俱到，势必导致时间不够，教学环节残缺不完整，留下遗憾；眼中只有重点，文章会被弄得支离破碎，学生无法做到整体把握，一句一句的读，能明白它的意思，一段一段的读，就乱作一团了，全篇读下来，简直不知所云了。我认为，在课堂教学中，文字层面的内容，通过解决预习过程中导学案中的普遍性问题来落实，难字难句就在师生互答中、对话中解决了，文章和文化层面的，涉及到两个问题，一是郭橐驼种树与他植者种树和统治者养人术的对比和类比问题；二是柳宗元的写作意图。钱梦龙老师说：“一个突破口，一个聚焦点，是组织好一个教学过程的两个关键问题。”本文的突破口在“顺木之天”，聚焦点在“养人术”。结合记叙文段落特有的起、承、转、合。从文题《种树郭橐驼传》开始，郭橐驼是干什么的，第一二段的介绍郭橐驼其人是“起”，后边种树的方法是“承”，从养树到“官理”，“以子之道，移之官理”是“转”，养树是现象，养民是本质。养树和养民又由一个“养”字连接在一起，学生通过思考各部分的内在联系，这就更能准确地把握文章的中心。所以，我们讲，必修教材精读到位，选修教材大胆取舍，粗中有细，这就引出这次课赛中出现的下一个问题：粗细的取舍要有篇章意识。
　　重点突破和整体感知
　　任何语言意义的获得都是离不开语境的，字不离句，句不离段，段不离篇，这是在 “语用”的意义上来关注语言的。学生的认知是有一定规律的，也就是说学生对局部的认识是要放在整体感知的基础之上的，也只有对整体有所感知以后，对局部的认识才可能准确和深入，任何局部的重锤敲打都不能违背全篇主旨，这叫“建构”。一篇课文到手，学生没有对它的篇章结构、思想内容、作者态度有一个初步的把握，便让学生说说喜欢哪儿、哪段，哪句是什么意思，有什么作用，学生没有建构整体的概念，目标多而庞杂，本身逻辑不清，甚至表述有了歧义，文章的重点就很难突出。于是课堂出现了大容量、高密度、快节奏，忽视了学生的接受规律，则有重新审视的必要。
　　预设和创生
　　同时，我们的教学目标是事先明确的，教学框架是事先拟定了的，教学内容是事先选择的，这堂课要教什么，学生要达到什么，老师要心中有数，这就是“预设”。但学生的课堂活动有时是无法预估的，无法事先控制的，学生有些表现是误入歧途，有些活动出乎意料，却很有价值，适当加以调控、利用、使之成为教学的亮点，这就是“创生”。一味强调“创生”，貌似时髦。实则低效；一味强调按部就班，连开场白、过渡语、结束语的语气、手势、表情都事先设计好，这不是教学，这是演戏。如何让处理好预设和创新的关系是有点技巧的。出现“意外”，出现“问题”，不挖苦，不敷衍，不漠视，只要有闪光点、有价值就要鼓励，进而师生共同探究，生生对话，师生对话，不被预设束缚，相机行事，课堂会有“意外”的精彩。但要关注引导的方向性，如果方向出现偏差，其结果只能是适得其反，越引越会让学生茫然，引导必须有效，引导要为教学目标服务，要为突出教学重点、突破难点服务。
　　拓展迁移和深入文本
　　迁移是一个重要课题。在一些善于学习的老师那里，引申迁移、拓展成了每课必有的一个环节。这本来是好事，新课标在课程目标里有“应用、拓展”“发现、创新”条目，但如果我们的眼睛老盯着“扩展延伸运用”，迁移内容与课文没有必然联系，拓展又花时过多、度量失控，无形中就削弱了对课文的感知和品读。学生对课文的整体理解尚未做到，教材尚未吃透，就瞄准其中一点，演绎、引申、拓展，这叫“只见树木，不见森林”。以致于学生要忘记了我们是在学习《种树郭橐驼传》。尊重文本，用课文教学应该是一个原则。作者着力的地方、命意所在、精彩之处，请多加把握为好。
　　说了很多，到底语文课该怎么上？抛开那些纷繁复杂的的，令人眼花缭乱的教法，李镇西老师说“有趣”“有效”就是好课，有趣，是手段；有效，是目的。示范性和观赏性是公开演剧的特点，学科性和真实性是课堂教学的要求，两者之间是有矛盾的，15位参赛老师要在这一对“先天性”的矛盾当中取得调和，难度可想而知，你们以自己的辛劳和智慧为我们提供了研究的样本，贡献是相当突出的，虽然，一次评奖总有一、二、三等奖之分，但从研究的价值来看引人思考、引发争议的课不一定比那种给人示范，让人模仿，获奖的课来得少些，就这一点来说，我们是要给前一种课致以敬意和谢意的。
　　我的评点到此为止，谢谢大家！
　　参考文献：
  [1]《褚树荣评课实录》
　　[2]《听王荣生教授评课》