【正文】      “学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为了指导学生进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方式、达成情感态度价值观目标、培养创新精神和实践能力而编制的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在倡导全面提高课堂教学效益的今天，初中生物教学无疑是整个初中高效课堂这个木桶中最短的一块木板。初中生物学科的知识点多且琐碎，利用导学案既可梳理知识，又可有效整合知识，因此在初中生物教学中，利用“学案导学”正越来越受到广大教师的喜爱而达到较普遍使用。现笔者就将在教学中实施导学案的一些体会加以整理，与同行共同交流。
　　一、对导学案的认识
　　导学案重在体现“导”、“学”、“案”三个字上。“导”者，指导、引导。导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案。学案的设计不是为了老师讲得方便，而是为了学生学得方便。不为讲，只为学是根本的要求。所以，学案到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。
　　二、科学规范设计、正确合理运用
　　一份好的导学案设计应包括以下部分：学习目标、重点难点、学法指导、自主预习、互动研讨、达标检测、学习收获、课堂延伸等。导学案编制的策略是：“以学定教──目标导航──突出读，自主学习──合作探究──突出思，教师点拨──突破疑难──突出导，检查反馈──当堂落实──突出练”，即读、思、导、练。
　　（一）自主学习。课前将导学案发给学生，让学生明确学习目标，根据导学案附有的学法指导，带着问题对课文进行预习。学生自学教材、教辅资料的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
　　如人教版八年级生物上册（2013年6月第1版）P32：
　　学习目标：鸟适于飞行的外部形态特点
　　学法指导：观察课本P32鸟的外形和鸟的翼和羽毛图片，分析鸟类适于飞行的外部特点，注意从整体到局部观察。
　　（二）互动研讨。包括生──生、师──生和小组──小组之间互动研讨。在学生自学的基础上，课堂上组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。让学生在讨论中尽可能多地暴露问题，不能解决或存在的共性问题，教师及时汇总，在精讲释疑时帮助学生解决。如人教版七年级生物上册（2012年6月第1版）P36“第一节练习使用显微镜”导学案设计片段：
　　自主探究，合作交流
　　[学习任务一]认识显微镜的结构
　　（1）对照教材P37显微镜的结构图，你能指认实验桌上显微镜各结构的名称吗？
　　【特别提醒：显微镜是精密仪器，我们应爱护它，保护它，小心使用它。】
　　（2）如果你自信已认识了它，同桌间赛一赛，看谁指认的显微镜各结构名称全面、准确？
　　（3）小组出代表到讲台前进行汇报展示。
　　[学习任务二]动手探索，推测各结构的作用
　　（1）分别转动粗、细准焦螺旋，观察镜筒位置的变化，你有什么发现？（2）目镜和物镜起什么作用？你的理由？（3）转动转换器，你的发现？（4）转动遮光器，会发现什么？（5）转动反光镜，看看有什么不同？那一面反射光线强？（6）小组内思考讨论：光线如何到达我们眼睛的？当外界光线强时，如何选择光圈和反光镜？（7）你认为镜座、镜柱、载物台、压片夹等结构各有何作用？
　　但要注意防止小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究等都是不恰当的。如“鱼离开水后会很快死亡，为什么？”“大雨过后，蚯蚓会从泥土中爬出来，这是为什么？”等小问题就没有必要进行小组讨论。
　　（三）精讲释疑。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点以及学生自学和讨论中遇到的问题，进行重点讲解。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，做到学生已经会的不讲，学生经过思考能会的不讲，学生经过合作学习能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，这样能最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。 
　　（四）练习巩固。习题要求学生当堂完成，用于检测学生当堂学习目标（这里主要指知识目标）的完成情况。习题设计要有针对性、阶梯型、层次性、典型性，以满足不同层次的学生需求。通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对练习中出现的问题要及时发现，给予指正，做出正确的评价。
　　在实施导学案教学模式过程中，教师只是组织者、引领者、整体活动过程的调节者和局部障碍的排除者。教师应通过学生自学、讨论、探究、实验、展示、讲解、抢答、辩论等诸多形式，充分调动学生学习的积极性，正确处理好导学案使用中“活”与“实”、“放”与“收”的关系，使更多的学生能有效地参与到课堂学习中，使学生真正成为学习的主人。