【正文】
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要关注幼儿学习与发展的整体性。“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面发展。”即是要培养身体、社会、情感、认知和道德等素质都得到整合性发展的儿童，这就需要构建一种能促进幼儿自主、全面发展的教学模式——整合性教育。整合性课程也已成为当今幼儿园课程的发展趋势。
　　所谓整合性课程，一是强调课程内容的整合性，即着力建设使课程要素形成有机联系和有机结构的课程整合；二是提倡由整到分的新视觉，即整体地把握幼儿园课程及其组成成分的各个科目，避免由分到整的片面视角；三是课程实施者的整合性，即幼儿、教师、家长共同实施，并强调幼儿的主体性，一切以幼儿为基础。
　　那么，如何整合呢？
　　一、充分关注课程领域之间的整合
　　内容的联系和整合的目的往往不在于内容本身，而在于通过内容的整合，促进幼儿的整体性发展。领域相对于学科而言，已经对教育内容进行了整合，但是领域与领域之间是有联系的，不同领域的课程内容之间也需要整合。
　　幼儿园课程应从幼儿的生活现实出发，要让幼儿愿意学。不要把知识机械地、很死板地作学科划分，应综合地学习各种知识，开展主题教育。主题是以一定的领域为基础来设计的。如“秋天”、“食品”、“过新年”等。这些主题明显地与特定的领域有关，以某一领域的内容为主，但在主题的设计和实施过程中，又不只是限于某一个领域。
　　当然，整合内容的呈现不能是理性的知识形态，而应该符合幼儿的心理特点，与幼儿操作、体验紧密相连的感性经验形态，形成一定的活动序列，如“食品”这一主题内容，就可根据幼儿的生活经验分解为“吃水果好处多”、“超市购物”、“我当小厨师”等系列主题活动。
　　二、充分关注幼儿一日生活活动的整合
　　幼儿园一日生活活动大致可以分为集体学习活动，游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园整合性课程实施中不可缺少的环节。因此，幼儿园整合性课程的实施应关注幼儿一日活动中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活，利用生活，游戏反映生活，反映学习，使一日生活作为一个有机的教育整体。
　　（一）集体学习活动是幼儿园整合性课程实施的基本途径。它把幼儿的认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿的发现、探索和体验结合起来，把教师计划的学习情境与现实变化的学习情境结合起来，使各种活动产生多维度的联系。一定要避免学习活动目标单一，内容单一，形式单一的现象，避免各种活动之间封闭，割裂甚至抵触的现象。如在“包饺子”的活动中，包饺子前后，要洗手，包饺子要讲究方法，煮饺子时要注意安全用电，吃饺子时体验成功的快乐。就这样，这个看似小小的活动，却让幼儿的认知、情感和技能都得到了发展。
　　（二）生活活动是幼儿园整合性课程的重要组成部分。它包括晨间活动、洗手、进餐、午睡、穿衣、喝水、解便及日常劳动等环节。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼儿园整合性课程中占据重要的地位，对幼儿的发展有特殊的意义，而且现实生活具有对课程内容的渗透作用和综合作用。生活本身就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。
　　（三）游戏是课程内容整合的重要方式。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，音乐游戏绝对不可能只是唱唱歌、打打节奏，就像角色游戏也有发展智力的价值，表演游戏也有发展音乐能力的价值一样。幼儿常把广泛的生活内容反映在游戏活动中，也会把丰富的学习内容反映在游戏中。游戏不只是教学借助的一种手段，更有其自身的价值。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，引导和鼓励幼儿在游戏中反映生活，反映学习到的知识和能力。
　　三、充分关注课程实施环境的整合
　　课程实施的整合性环境包括物质环境和精神环境。物质环境是指幼儿园的硬件设施以及室内的墙饰、窗花等。尤其是墙饰，应为幼儿喜欢的、感兴趣的，并为幼儿的发展而不断变化的。如在开展“春天”的主题活动时，不仅要带领幼儿观察花园里的植物和昆虫，墙画也应该以春天为主题，以丰富幼儿的与主题相关的知识。精神环境是指教师和幼儿之间、教师与家长之间、教师与教师之间构筑一份和谐的精神氛围。教师应关爱、尊重每一位幼儿，并接受他们的错误，让他们感受到教师的关心和爱护。家长与教师之间要建立平等、信任的关系，尊重家长，让每位家长与教师成为朋友，同时也让家长明白教师的辛苦付出，明白教师是很关爱孩子的。另外，教师与教师之间也要及时地相互沟通，以便全面了解幼儿，选择适宜幼儿特点的活动内容和方式。这样，使家庭与幼儿园有机整合，让教师、幼儿、家长共同参与，组成一个整体，形成一个大的整合性环境。
　　四、充分关注幼儿园课程实施方法、形式及手段的整合
　　在幼儿园的课程教育实施中，对不同教育的阶段需要具有不同整合水平的教育，并非所有的教育阶段都需要高度整合的教育，有些教育阶段的有些要素只需部分整合，甚至还要求有所分化。
　　总之，幼儿园课程的整合是纷繁复杂的，需要我们教师在具体的工作实践中不断学习，不断总结，不断创新。
　　参考文献：
  [1]]《3-6岁儿童学习与发展指南》