【正文】
　　传统语文“应试化”趋向严重，“满堂灌”观念下的语文是繁琐的讲解分析，政治背景下的语文是空洞的情感说教，新课改中的自说自话是所谓的交流讨论，现代教育技术支撑下的是多媒体的光声刺激。语文教育怎么啦？“非语”、“泛语”现象反复出现，是语文本质的误解，还是人为的功利性所致？我们不要给语文教育附加其他目的，需要真正的能促进学生语文素养发展的学科语文，能回归本色的具有浓郁语文味的教学课堂。
　　培养学生语文素养是语文教育的出发点，也是落脚点。语文教育的奠基作用就是为学生将来可持续性发展服务，为学生具有较强的生活能力奠基。教师不仅要有这种意识，更要有这种意识下的实践行为，能自觉地在实践中对学生进行有效培养。实践中，很多教师注重了识字教学，抓住了遣词造句，强调了理解分析，独立了作文教学。如果过分注重，显然是在为“应试”服务，为“高分”卖力，没有为学生语文素养是否得到发展着想。这当中，是教师功利性思想作祟，当然也有教师对语文本质的曲解。语文教育到底要做什么？我们不防看看新课标的解释：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。这就是语文教育的“活”，这就是我们语文课堂要干的事，“非语”、“泛语”现象都是“种了人家的田，荒了自己的地”的做法，都是不可取的。我们不能为“应试”失去语文的本真，不能为竞教中个别评委的眼光而乱了教学方寸。
　　一、强调语文人文关怀
　　人文关怀就是关怀人、尊重人，以人为本。语文教育就是人的生存教育，其本质特征就是人文性和工具性的和谐统一，强调其中一个、忽视另一个都是对生命语文的摧残和糟蹋。而我们过去的语文教学往往人为地强化语文的政治因素，把语文课上成了思想品德教育课；或者过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，要么用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践，要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受，这些作法可以说是偏激甚至错误的。因为它忽视了人最根本的思想和情感，忽视了学生个性的培养和发展，这种教育的后果必将导致社会的人文缺失，君可见，现目前世间的“四风”问题，以及亲人间的情感冷漠，频繁上演的不尊重生命的自杀事件等，无不说明“轻人文”教育的危害。所以，我认为语文教育培养学生人文素养，应成为摆在每一个语文教师面前刻不容缓的任务。
　　二、注重阅读能力培养
　　阅读能力是语文素养的重要内容，是语文其他能力的综合体现。在阅读教学中，我们要注重学生发展性的阅读习惯和阅读能力的培养，不要象过去那样只停留在对阅读材料的识记和理解上，而要让他们对之进行积极主动的感知、思考、探究，有所领悟和发现，进而掌握知识，提高能力并获得整体发展。这样，才会有张扬的个性，才会有创造思维火花的迸溅。而要达到这样的境界，就需要我们语文教师采取新颖有趣的方式，激发学生的阅读情趣。通过讲述与文章有关的人物故事、成语故事等吸引学生；也可以从寓言、格言入手，让学生在对真、善、美的追求中进行阅读；可以由幽默、笑话切入，给学生提示阅读的内容或阅读要达到的目标；还可以选取图画、录像、音乐等特殊媒体，来充分调动学生的想象力和联想力，增强他们阅读的敏捷性。无论采取哪种方式，都只是培养阅读能力的手段。手段可以多，方法可以变，但语文的本真不能变，课堂需要琅琅的书声，需要学生细嚼慢咽，需要教师等待下学生静静的思考与体验。
　　三、培养学生个性写作
　　作文教学是我们语文教育的一个重要组成部分，占半壁江山，对学生将来学习、工作和生活有着巨大影响。但有的老师对此并不重视，不是为了应付考试，我想作文教学早已在语文领域中被“拔根”。我们从走访中得知，学校为了便于管理，把作文单独列为一科进行部颁计划；教师为了应付检查，平时不作文，急需时让学生抄作文资料上的作文。这种“图方便”的管理和“交差式”教学，令作文前景堪忧。当然，这是少数现象。我们在还原语文本真的同时，也力倡作文教学回归。作文是语文教育不可分割的整体，任何分离的作法都是错误的，它与阅读的亲密程度乃如母子，学生在阅读中积累素材、仿范结构、获得情感，阅读材料为学生提供范本，指导学生写作。因此，理想的作文教学是融于阅读下的教学，让学生先读后写，仿写、续写、扩写、缩小，创造写。
　　作文回归，就是倡导写作是自由心灵的抒发，是个性张扬的表达。就是让“以我手写我心”、“以我口述我想”得以实现。现在，为考试而作文的现象太严重，没有个性写作，学生不能把所见、所闻、所思及喜怒哀乐真实表达，也不能写我最想说、最想做的事。这在一定程度上束缚了学生心灵的放飞，扼制了创新思维的发展。我们提倡学生大胆作文，大胆写“我”，写出自己的真实想法，流露出自身真情实感。但“两点一线”（家校及之间的线路）的生活让学生“见少识窄”，没有丰富的见闻素材，让学生造车，也只能“无病呻吟”。
　　但这并不意味着学生作文能力提高就无法可施。刚才我们说到阅读是作文之母，我们可继续发挥阅读作用，让学生在反复阅读中进行写作。不过，这需要教师打破传统作文教学模式，将创作的主动权交给学生，鼓励他们自由作文，大胆想象，大胆创新、弘扬个性。让学生感受到写作乐趣，变“要我写”为“我要写”，从心底里真正喜欢作文。
　　教育是片净土，不应有那么多目的。如果要说语文教育也有目的，那就是为学生全面发展奠基。淡化功利性，让语文回归本色，去了浮燥，迎来本真，还我们语文课堂一片湛蓝的天空。
　　参考文献：
　　[1]李学勇，试论学生语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛，2013
　　[2]孙春成，新课程语文教育随笔[J].广东教育出版社，2014