【正文】
　　根据新课程标准，国家课程分为三级管理体制，即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程又称学校本位课程，是基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点，通过各种方式，如选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家地理课程进行再加工、再创造，使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化，使之更符合学生、学校特点和需要的地理课程，是国家课程的有效补充。校本课程资源开发是一个开放的动态过程，为学生构建了主动参与、勇于探究、合作竞争的学习新模式。
　　在“中国教育学会地理教学专业委员会2015年综合学术年会”上，韦志榕、袁孝享、段玉山等学者认为地理学科主要包括“人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力”四个维度不同，有机统一的核心素养。这四个核心素养囊括了地理学最主要的学科能力和学科思维。
　　笔者以地理核心素养为出发点和落脚点，结合当地乡土地理优势条件设计，立足于学校实际，在充分考虑学生的年龄、兴趣的基础上，突出了校本课程的多样性、灵活性、差异性和实践性的优势，通过看纪录片、建模、绘制手抄报、参与修订校本教材、说写课评、写小论文等多样化的教学形式，关注学生的个体差异，体现了“以学生为主体”的思想，激发学生的创造潜能，建立并完善笔者所在学校的中国地理的校本课程资源体系，规范八年级地理校本课堂。 
　　笔者的校本课程资源主要包括两部分，校本课程影视资源库和教材资源。(校本课程资源体系如下图)
















　　影视资源库以系列纪录片为主，包括《美丽中国》、《航拍中国》、《魅力新疆》、《一带一路看新疆》四部分。第一部分《美丽中国》是央视和英国广播公司联合拍摄，涉及到的区域从长江以南的稻米之乡到酷热的西双版纳雨林，极寒的珠穆朗玛峰，中华文化的发源地黄河流域及蜿蜒曲折的海岸线，共6集，分别是《神奇高原》、《锦绣华南》、《云翔天边》、《风雪塞外》、《沃土中原》、《潮涌海岸》；第二部分《航拍中国》第一季共6集，本部分选择其中《黑龙江》《海南》《陕西》《江西》《上海》这5集，以空中视角俯瞰中国，囊括了地形地貌、气候环境、自然生态各不相同的5个省级行政区，展示一个让观众充满新鲜感的美丽中国、生态中国、文明中国；《航拍中国-新疆》这一集作为第三部分《魅力新疆》部分的开篇，总体囊括了新疆的自然、人文风貌，新疆距海较远，气候干旱，水是新疆各方面发展的瓶颈，而境内的塔里木河是新疆人民的母亲河，养育了新疆一半以上的人口，因此，选择系列纪录片《塔里木河》，通过塔里木河的河流水文特征、绿洲分布规律、塔里木河流域文明的兴衰等自然地理视角了解新疆，最后特别地选择了典型区域伊犁河谷，从气象的角度展现“塞外江南”别样的美；第四部分《一带一路看新疆》共20集，以访谈和新闻的媒体形式，从经济社会等人文地理方面介绍了新疆的14个地州市，这一部分内容较多，为了学生在使用本教材时，能够迅速捕捉到新疆各地州市的突出特点和区域特色，笔者采用短视频、微试题的方式直击区域特色，落脚于乡土地理文化，以更简洁的方式接地气。
　　校本教材系列共计三本，其中影视版教材《影视中的地理奥秘》和实践版教材《初中地理探究活动报告册》由教师编写完成，学生读本《学生论文集》则是收录学生写作的小论文为主，小论文的论题主要来源于2016年、2017年的地球小博士比赛以及参加地理校本课程的感悟，主要包括生态环境保护、跨流域调水和校本课感悟三个专题。
　　《影视中的地理奥秘》是以遴选的影视资源库中的系列纪录片为载体，设计了四部分内容，每集都设计了视频简介、问题探究、学生点评三部分。视频简介是简要介绍本集的内容；问题探究是根据影片内容从地理视角设计探究题目，均以影片截屏图提示；学生点评是让学生在完成探究题目的基础上，以探究题的思路出发，写简短点评。影视版教材的完成经历了修订五部曲，即教师观看影片，编写校本教材；课前发放教材；课上播放影片，搜集资料；通过学生在探究题基础上完成的点评修改问题探究部分；将修订完成的校本教材再次发给学生，课下完成，搜集资料，定稿；根据学生完成探究题的情况和点评稿，调整探究题目，将修订完的题目再次发给学生，课后完成，以“编写教材-学生使用-学生评价-修订-再使用-再评价-定稿”为纲，实现了以学定教、以学促教、教学相长的教学模式。
　　通过影片的介绍，学生在视觉、听觉、情感上对中国地理和新疆有了一定的了解，再加之探究题目的巩固，加深了认识。在此基础上，笔者编写了《初中地理探究活动报告册》，本册以动手建模为思想指导，旨在拓展探究活动，共设计了五个模块，分别是中国地图新解、中国的民居、中国的24节气、水土流失模拟实验、新疆地形和坎儿井建模。中国地图新解是将使用频次较高的图，采用填、剪、拼、贴的方式重现，重复的区域采用动态叠图，不同海拔的地形区采用弹力折纸和记忆棉实现立体效果；中国民居模块通过学生阅读链接资料的介绍，观看《中国民居》的相关视频，分组搭建民居模型，更深层次地了解这些民居的特点，体味建筑与地理的密切关系，民居模型在今后的教学中可做教具；中国的24节气模块是在2016年11月申遗成功，也成功地引起了笔者的注意，笔者从24节气与诗歌和24节气与农业两方面编写资料，学生通过阅读，观看24节气相关视频，课后查阅资料，完成手抄报，加深了对节气的认识，增强了生活地理的理念；水土流失模拟实验是教材实验的延伸和拓展，既培养学生的动手实践能力，又从模拟实验环境推及自然环境，培养学生的综合思维；新疆地形和坎儿井模型模块主要是让学生根据学习需要，秉承环保理念，将新疆地形图和坎儿井原理模型图立体化，进一步深化对新疆本土的了解，同时也为今后的教学提供教具。
　　通过学生的学习评价和校本课感悟的整理，笔者发现本套系列教材基本达到了人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力的地理核心素养的要求，也反应了笔者的这套校本教材的开发是成功的。