【正文】     《教育部中国教师发展基金会"十二·五"规划重点课题"民族地区中小学教师教育技术能力培训与学科培训整合一体化模式研究"子课题--手机在民族地区师范生语言教学中的应用研究》课题组研究论文
　　20世纪以来，国际互联网开始在世界范围内迅速普及，人类社会的各个方面无一幸免地卷入到数字化的巨大浪潮中，人们的工作、学习、娱乐等行为随之发生了翻天覆地的变化。古往今来，学科的变革必然伴随着技术的进步，而教育也不例外。当今社会，教育信息化正是教育改革的中心环节。根据美国梅恩斯（B.Means）等人的观点，教学中以学生为中心，信息化环境下的教学模式逐渐成为学校研究的重心。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》中明确作出了“信息技术对教育发展具有革命性影响，得到了社会各界的高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”的纲领性叙述，明确指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”。其中更是直接要求“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”，教育信息化体系的构建已刻不容缓。
　　我校属于民族地区师范学校，培养为民族地区培养合格的师范毕业生。少数民族地区由于历史原因及经济、教育发展相对滞后，导致现代教育信息技术的应用在师范教育中也处于较为落后的状态。同时因民族地区师范生“准教师”的特殊地位和将来肩负教育重任的特点要求师范教育加强和提升其在校期间的信息技术能力与素养，为能胜任今后的教育工作打下坚实的基础。为此，本文就智能手机移动学习模式在民族师范语文学习中的应用略作探讨，以供与同行商榷。
　　一、什么是移动学习
　　移动学习是一种在移动设备帮助下，可以在任何时间、任何地点开展的学习，是通过移动电话等移动信息设备所进行的数字化学习。移动学习是一种新的学习方式，它所使用的移动通信设备必须能够有效地呈现学习内容并且支持教师与学习者之间的双向交流。它是移动通信技术、互联网技术与远程教育的有机结合，可以“随时、随地、随身”地进行学习，是远程教育在新技术条件下的进一步延伸和发展。
　　二、智能手机移动学习模式在民族地区师范生语文教学中的应用的必要性和可行性
　　（一）必要性：
　　一是随着计算机技术的发展，尤其是互联网技术的进步，信息技术在教育中应用越来越广泛。信息化所带来的教育环境变化导致了教育教学模式、内容、手段的变革与更新，催生了现代教育技术的诞生。作为新时代的教师，必须具备新技术条件下开展教育教学的能力。尤其是民族地区师范生，更应该具备信息技术教育能力，才能顺应时代潮流，更好地适应今后的教育教学教学工作。
　　二是少数民族地区师范院校信息化教育的现状。少数民族师范教育对振兴民族地区教育事业具有不言而喻的重要作用。但其中的信息化教育存在以下严峻问题。以我校为例：
　　（1）硬件设施投入不足或配套不全，师范生人均信息化资源严重不足。
　　以我校为例，2015年学校本部在校学生人1847人，仅有多媒体2间，机房4间，电脑192台，投影仪5台，购置时间为2009———2014年，主要用于教学，培训等。存在设备陈旧、更新不及时、人均信息化资源严重不足等问题。
　　（2）介于上述原因，我校语文教学主要采用一本大纲一本教材一间教室一支粉笔的教学模式，这样的教学模式早已不适应信息化时代的要求了。尤其是师范学生今后要承担小学幼儿园的教学工作，对其知识能力各方面的要求，都促使我们要改变当前的教学模式，在当前学生基本人人拥有一台移动智能手机的情况下，大胆尝试将智能手机移动学习模式应用到师范语文教育教学活动中来，将学生信息技术素养的形成融入语文学科的教育教学中，才能达到全面提高师范学生信息技术能力的目标。 
　　（3）中等师范所招收的生源素质大幅下滑，学生生源质量较差，由于受民族语言和方言的约束，在语文学习的过程中有相当大的困难。比如，在普通话教学中，我班上有位彝族同学读“杭州”始终发音为“汉中”；还有学生普通话发音中始终没有翘舌音等。加之，我们有的语文老师受方言影响，自己普通话也不够标准，这些给语文教学带来了很多负面影响。如果将智能手机移动学习模式应用到语文教学中，充分利用网络教学资源，可以为学生提供更好的学习平台。
　　（二）可行性
　　1、利用智能手机进行移动学习的优势。
　　智能手机作为一种移动设备的终端，使得移动学习的随时随地性得以实现，因此使用智能手机进行移动学习的优势非常明显：
　　（ 1 ）打破时空限制，最大范围内使用信息。移动学习强调的是不受地域和空间限制的学习方式，移动学习终端的便携程度决定着学习者学习方便程度。目前科学技术和智能手机发展符合移动学习的要求，也使传统的学习方式和搜索信息的方式得到了革命性的改革。
　　（ 2 ）技术的支持，使得移动学习更加活跃。移动学习资源大多以多媒体形式呈现，而目前智能手机多种媒体格式技术的发展使移动学习得到了最大的技术支持。从而使移动学习在智能手机的广泛推广下得到更好的发展。
　　（ 3 ）个别化学习的实现。学习者会因为地域文化的差别在学习风格有很大的区别， 他们在学习中遇到的问题也截然不同，然而集体教学却难以满足这样的需求。但通过智能手机这样的设备，学习者可以根据自己的情况安装适合自己学习风格的教学软件，真正实现学习者的自主化学习，也有利于促进终身教育的实现。
　　（ 4 ）时效性强。学习者在学习过程中可能遇到各种各样的问题，由于条件的限制，他们无法解决自己所碰到的问题，就可以利用智能手机中的 QQ 、微信等通讯软件通过网络向教师提问，使问题得到迅速的解决，同时也有利于知识的掌握。
　　2、民族地区师范生使用便携式通讯设备概况
　　我们曾就我校三个年级10个班近500学生作了学生拥有便携式通信设备情况调查：仅有12人拥有手提电脑或平板电脑；而各类型号的智能手机拥有量达到97.6%，几乎是人手一部。出于通讯和生活需要，智能手机已俨然成为广大学生的必需品和“生活伴侣”。他们使用手机上网主要用途首先是玩手游、耍微信、刷微博，第二是新闻资讯，第三看电影，最后才是查找学习资料。绝大多数学生已经能熟练使用智能手机基本功能的使用， 使语言学科教师利用智能手机实施课内外辅助教学具备了现实基础，也为引导学生利用移动学习模式进行自主学习和个性化学习创造了理想的现实条件。
　　3、利用网络技术和智能手机为媒介，可以有效开展师范生语文教学，帮助其高效自主学习
　　由于语文学科教学特点和智能手机便携、交互性强及强大的音视频存储和再现技术使得在师范生中开展移动学习具备了极佳的功能条件。如果语文学科教师与信息技术课教师加强合作，利用智能手机类似电脑的强大功能，嫁接和融入到语文教学中，势必可以大幅度提高学生的语文学科成绩和其教育信息技术能力。例如，新加坡2006年7月9日《星期日海峡日报》报道的一件事：18岁的谭英宏在车上拿出手机，飞快的敲动键盘。这位新加坡华侨中学高中部的学生，正在用中文创作一首抒情诗。作为写作练习的作业，她把这首短诗发给她的老师王宗佶。王老师收到班上许多学生的短信诗歌，他把写得好的挑出来加上自己的评语，用短信群发给了他的全体学生。王老师的另一位学生杜维正说：“你可以写下自己当时所想到的东西，而不用像在课堂里写作那样强迫自己思考。”可见，智能手机移动学习的方法，正在改变我们的语文教学，它可以让语文学习更加贴近生活。
　　三、智能手机移动学习模式在民族师范语文教学中的应用探讨
　　（一）改变了传统语文学习模式。
　　举个简单例子，语文不同于自然学科，它的作业答案往往不止一个，正所谓“答案是丰富多彩的”。传统语文学习中，教师批改作业方式单一，很多时候教师的答案代替的学生的思考，不利于学生心智和个性的发展。现在凭借智能手机上网功能，利用微信、微博、QQ群、QQ空间等平台可以轻松实现师生、生生交互学习和交流。比如：教师建立班级微信或QQ群，可根据当天课堂学习的内容，安排学生作业。学生可以随时提问讨论，也可以将作业发在群里，大家共同阅读讨论，达成意见。最后由班长或学习委员或科代表将所有学生作业收集整理一并交给老师，老师可以通过微信平台、QQ空间或者微博等平台发表出来，学生可以在不同的领悟阶段进行跟帖评论，这样，可以大大提高学生的兴趣和能力。
　　（二）打破了语文学习的时空限制。
　　教师也可将学习材料留存于相关信息平台，学生使用手机随时进行互动学习，打破了传统的单一的学习模式，师生可以随时进项交流互动。教师利用手机制作微课、微视频，方便学生反复观看和复习。叶圣陶先生很早就提出“教材知识例子”的理论。语文学习不能仅限于教材，语文学习要走进生活，扩大语文学习的外延，即生活就是语文。课堂短短的45分钟远远不能满足学生知识的需求，因此，教师有必要扩大教学空间，不局限于课堂教学，延伸语文学习的时间和空间，充分利用智能手机移动学习的优势，结合课本知识，给学生提供更多的语文学习材料。这些语文学习材料，无论是文字的还是音频、视频的，都可以通过移动学习的模式传达给学生。这一切将大幅度改变师范生的传统学习模式，甚至可以修正他们平时在使用手机过程中产生的各种不良习惯，并可拓宽视野、积累更多语言知识技能和师范技能，收获更多的现代教育教学技能。例如，在教学先秦文学中的《寡人之于国》（中师《阅读和写作》第一册第七单元）一文时，教师可以通过移动学习的方式发送一些学习资料，帮助学生理解孟子的仁政思想，可以是易中天于丹等百家讲坛的讲座，也可以是其他微视频资料。
　　（三）利用移动学习提高语文学习效率
　　在以文本研习、问题探讨、活动体验等为主要学习方式的课堂中，也可以运用一些信息技术，以移动学习为辅来提学习效率。比如：在演讲活动体验中，教师会在学生演讲后进行点评，但师生都很难把握一些稍纵即逝的错误细节，更难去改正不足，这时可以借助移动手机拍摄下学生的演讲过程，教师一边回放视频一边进行点评，能更好地帮助学生改正演讲中的错误语气、动作等；在对《南州六月荔枝丹》一文进行文本研习时，学生不明白作者引用杜牧《过华清宫》的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的用意时，教师可以引导学生借助 手头的网络设备查阅资料，读懂它们，进而揣摩作者在文中引用所要表达的意义；在解决《永遇乐·京口北固亭怀古》中的教学难点—— “用典”时，教师可以制作典故讲解微视频 ，让学生课前 、课后不 明白时随时点开进行学习。尤其实在少数民族学生学习普通话的过程中，学生可以充分利用移动手机进行练习发音、录音等方式进行学习，还可以及时通过手机与老师进行学习互动，以提高学习效率。
　　（四）扩大语文学习的外延，真正实现“大语文”教育的理想。
　　“语文学习的外延和生活的外延相等”，《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话告诉我们:培养和提高学生的语文能力不能把全部的希望寄托在课堂和语文课本的教学上，而应把课内课外，校内校外，语文和生活结合起来，因势利导，开发语文资源，不断增强语感，使学生的语文能力从根本上有所提升。已故语文特级教师张孝纯早就提出了“大语文”的教学观点，主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练，而智能手机移动学习模式的应用，可以使“大语文”教学的理想得以更好的实现，把语文学习的外延和生活的外延紧密结合起来，学生可以利用移动手机随时随地进行学习，教师也可以利用移动手机对学生的学习进行随时随地的监控和指导。
　　总之，智能手机的应用在教学过程中正在蓬勃发展，为移动学习带来的契机已被许多从事教育行业的人士发现并付诸行动，它不仅在地域上突破了限制，而且更在技术上更加适合移动学习的需要。随着人们生活节奏的加快，需要更为灵活的学习方式，随着城市在不断扩展，人们在路上的零碎时间越来越长，智能手机学习的概念将使各种年龄段的学生都能通过智能手机获得学习内容，充分利用有限的时间来学习，作为民族地区师范学校，主要培养民族地区中小学及幼儿园师资，我们一方面可以利用智能手机移动学习模式进行语文教学，提高语文教学的效率；另方面我们也可以让学生在这种学习模式中，学会移动学习的操作模式，能够应用到今后的教学工作中。
　　参考资料：
　　[1]张美琴《移动学习设备在小学语文教学中的应用现状研究》
　　[2]张强《智能手机在移动学习中的应用研究》
　　[3]杨梅《移动学习在语文教学中的应用》
　　[4]《中等职业学校语文课程标准》
　　[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》