【正文】
　　创新教育中的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使其作为独立的个体，充分发挥其主观能动性，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法。它的最终目标是培养高素质的创新人才。所以化学教师在教学实践中要搞好化学教学创新教育，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
　　一、创设情境，培养创新意识
　　1、激发学生的好奇心
　　好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
　　2、创造一个轻松的教学氛围
　　创造一个轻松的教学氛围，也就是一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。
　　3、设计巧妙的问题情境
　　设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
　　二、诱发动机，培养创新精神
　　创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
　　美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。
　　失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
　　三、给学生提供一个“激情、对话、开放”的课堂，实现课堂教学的实效有效
　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。通过对新课程研究、探索，我们应给学生一个“激情、对话、开放”的课堂。作为化学教师固然要具备对学科的兴趣、热爱，要掌握较多的知识，但更应懂得教学艺术。教师不是“教书匠”，教师的工作不同于其他行业，因为教师面对的是一个个有思想有主见鲜活的人，因此，情感因素在课堂教学中显得尤为重要。激情的课堂要求教师们上课要有亲切的教态，亲切的教态容易感染和营造和谐、轻松的课堂气氛，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压力感。而以平易近人的态度、和蔼可亲的面容、落落大方的教姿融入学生主体，成为学生的朋友。如果发现学生提出的见解不尽合理，老师要及时加以鼓励、宽容，善待他们的错误和无知，还他们自主选择权利。在这种气氛的感染下，学生就会带着一种愉快、轻松的心情去投入学习和思考，让学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，教师也不能听而不闻，有意回避，更不能讽刺、嘲笑学生。教师要放下架子，营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。教学相长，有时候我们通过师生对话，学生对问题的看法或许对教师的教学也有启发和帮助作用。所以，我们在授课过程中要留出一定的时间让学生思考、提问、讨论，这比我们教师纯粹的满堂灌更能收到良好的教学效果。当今世界是一个开放的世界，相互封闭只会导致落后。我们的课堂在确保课堂秩序的前提下，也可适当的开放。在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，自主地探究化学知识，形成解决化学问题的能力，发挥学生的主体地位。
　　总之，创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。在全面实施素质教育的过程中，对学生创新精神的培养，将为培养创新型人才奠定全面的素质基础。