【正文】
　　语文教育作为一门科学，不简单，但教学讲究的是方法，要简单。语文学习的目的之一是为了交流与沟通，我们不论学习、工作和生活，都要与人相处，都离不开与他人的交流与沟通，沟通需要语言表达，需要语言积累，需要表达方法。事实上，我们过去的语文教学搞得太复杂、太单调，学生不喜欢，效果也不好。我们主张要简简单单教语文。怎样简单呢?读读，说说，写写，就这么简单。当然，我们讲简简单单教语文，这个简单之中又有着诸多的不简单。
　　苏格拉底认为，谈话艺术像产婆接生一样，要帮助人们“生出”正确的思想。真正的智慧来自内心，而不是别人的传授。他还说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”语文教学应引导学生点燃智慧的火焰。语文教学的过程是师生与文本，师生之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答，不是对课文内容平庸的图解，不是贴标签，不是喊口号。教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。
　　另外。课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，还需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。教学中，当学生的理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，教师要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，教师应努力追求指导得恰当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性和示范性。
　　于永正老师一直以来是我崇拜的大师，曾多次在网上拜读他的文章，也曾多次观摩他的课堂实录。今日，于老师来到了我们开发区一中，有幸亲眼目睹了于老师的教学风采。
　　于老师倡导“简简单单教语文”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线，年号“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”这十字真经。做到“目标集中”、“任务单一”、“要求明确”、“训练落实”，所谓“简洁唯美”，意在于此吧。
　　这些理念，一读便通，加上经常观摩于老师的录像课，自以为深谙于老师的教学风格，也能把这种简单语文的理念渗透到教学中。
　　在执教《牛和鹅》这堂公开课时，我预设了文中几个精彩片断，试图通过多种形式的读，在读中品味，我一再地试图把学生引入文中预设情境，通过文本对那只大白鹅动作及神态的描写，体会鹅的神气，不可一世，并竭尽全力一导再导，但学生就是进入不了情境，读起来还干巴巴的，甚至存在添字丢字，读破句等现象，更谈不上入情入境了，接下了几段精彩的描写也被学生读的大煞风景，一堂课下来，尽管我激情四射，可学生的情绪始终没有被调动起来，弄的我身心疲惫。这节课后，我的心情分外压抑，回家的路上我还在不断的反思，除了学生朗读能力欠缺，需要大力培养之外，关键的因素还在我这儿。于老师指导学生读，如春雨润物般渗透进学生的心田，调控课堂也如疱丁解牛，感觉如此游刃有余，经他的点拨，学生很快便投入到文本的情境中，看似简单的事情被转嫁到自己身上，效果却大相径庭。这让我充分认识到了没有扎扎实实的实践，没有平日课堂的不断探索，学到的东西也只是皮毛而已，并没有深刻的感悟，自然就不会行之有效，犹如无根之树，无源之水。
　　近段时间，我在不断地、反复地阅读，感悟于老师的阅读教学，结合自身的实践教学，一点一滴的领悟，然后运用到教学当中。“文不读熟不开讲”，为了指导学生的朗读能力，首先要求学生要读正确、流利，一定严格要求，一字不忽视，连标点符号都不放过，逗号和句号读出区别来，叹号与问号也要读出区别来，逐段逐段的“过”，必要时做示范，甚至领读。在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。
　　陶行知先生曾指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”的确，虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，我们应该像于老师这样努力追寻最简便、最有效的教学方法。
　　“读是阅读教学永恒的主题，无论是何时何地，无论语文教学如何改，放弃了读，就等于放弃了一切。”著名小学语文教育专家张田若先生如是说，文本背后蕴含的是海洋，是广阔的天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的办法就是品读，在品读的过程中，源源不断地往孩子们地精神家园输送养料，为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。只有学生把课文读得正确、流利、有感情了，就证明了课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
　　在“乱花渐欲迷人眼”的语文教改中，要力求抓住语文的本真，在品读中走进文本，深入浅出的分析文本，读出自己的情感，品出文本的意境，彰显语文教学的艺术性，语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
　　参考文献：
　　[1]《教语文,其实很简单》 于永正
　　[2]《小学语文教师》
　　[3]《语文教学必须“倡简”》 张庆