【正文】
　　随着现代教育教学技术的发展，以课件的运用为代表的多媒体教学形式开始走近教师的日常教学中。多媒体教学具有许多传统教学手段不能为之的优点，但多媒体与课堂的整合要恰如其“分”，“分”就是度。度是质和量的统一，是事物保持其质的量的规定性。任何事物都是在度的范围内，特定的质和特定的量的统一。度是质和量的相互规定，相互结合。超出度，事物就会发生质变。
　　多种教学媒体的科学运用使课堂教学形式发生了重大变革，有效地增加了课堂教学信息量，提高了课堂教学的效率和质量。在课堂教学中广泛使用多媒体已大势所趋。
　　但是，在课堂教学中，作为辅助手段的多媒体一旦喧宾夺主，那么，课堂就成了展示课，演示课，教师就成了放映员，学生变成了观众，教学效果就可想而知了！特别是在新课程改革推进过程中，随着教师角色的转换，学生成了学习的主体，课堂的主宰者，有的教师不适应这一变化，多媒体就成了他们穿新鞋走老路的工具，你不让我多讲，我就把要讲的内容通过多媒体展示出来。只变形式，不变内容，一节课下来，学生头脑里留下几幅图，几个动画，效果适得其反！究竟是什么原因导致“度”的失控呢？
　　一、画蛇添足
　　利用多媒体进行辅助教学，是为超越传统教学媒介的局限，变教材知识的抽象为形象，化关键处的繁为简，更好地帮助学生突破课时的重、难点，从而提高课堂教学效率，并最终实现教学方式的最优化。但在很多课堂上，我们常常发现一些课件的画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且大量使用动画和声音效果。这样“花里胡哨”的课件，只能是画蛇添足，违背了学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点的关注。
　　二、喧宾夺主，教师主导作用难以发挥
　　多媒体教学只是实施教学的一种手段，但不是唯一的。作为教师不能忽视自己在教学中的主导地位和作用，教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的、生动的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积极参与课堂。
　　由于对多媒体使用条件的认识不够深入，在多媒体课堂上教师们往往过分追求一种“全程”效果。整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。
　　部分教师制作的课件走向了两个极端：一是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，无法体现多媒体教学的优势。二是脱离教学目标，通篇动画，将教材演绎为剧本，导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。
　　三、越俎代庖，忽略了师生之间的情感交流
　　听过这样一节公开课：教师的导入语、过渡语，甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案，都由多媒体幻灯片一一按顺序展示出来。课堂上，师生围着电脑转，都成了电脑的“奴隶”，课堂教学中的情感交流就荡然无存了。殊不知如此一来，多媒体所起的作用只是展示了一份准备好的教案，教师沦落为一名操作键盘的工作人员及屏幕前的观众，学生在这样的课堂上更是没有了生动的思想。
　　课的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用还剩几何？
　　那么如何走出多媒体使用的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？我个人有以下几点建议：
　　一、要根据各门学科自身的特点，因科因课制宜
　　与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点(多媒体教学可创设教学情景、形象直观，激发学习兴趣、优化教学手段等)，但它毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用。因而教师切忌为了表现自己驾驭多媒体的能力而不问教学内容。
　　二、课件制作是为课堂教学服务的
　　教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
　　三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力
　　在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。学生全面和谐发展，更是教师无法代劳的。叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”苏霍姆林斯基也指出“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的”。多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。因此，教师在自行制作多媒体教学课件时，除了服务于教学本身外，更多的应该是考虑到学生的实际，真正做到从生活中来到生活中去。
　　多媒体教学为课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求。利用计算机辅助教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使计算机多媒体教学发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。
　　参考资料：
　　[1]多媒体CAI课件应用、误区及对策 关雪梅 陈纯锴
　　[2]关于多媒体可见制作的几点思考及对策 郑名生