【正文】
　　核心素养课堂教学崭新观念，并获得高度认可，标志着教育开始向注重学生自身素养的方向发展。历史核心素养是指具有历史学科特点的思维品质和关键能力，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观，学生只有具备这些核心素养，历史的学习才能游刃有余，历史课堂教学也必定充满活力。因此，教师对课堂教学进行创新，实行多点关注，合理整合堂课教学环节，不断渗透历史核心素养，从而促使学生全面发展。
　　一、创新教学环境，寻找核心素养切入点
　　初中学生处于成长的转折阶段，是各方面能力塑造的关键时期。在课堂教学中，教师积极创新教学环境，使学生在教学环境的引领下，主动融入到课堂教学中，这样教师才能有效培养与发展学生的核心素养。所以，教师在教学环境的创设时，要综合考虑多种因素，比如情境的趣味性、新颖性和启发性等，创设出形式多样、吸引力强的教学情境，实现对学生主动性的激发，提升学生学习的内驱力。
　　在学习《为民族独立而战》相关内容时，教师用多媒体播放美国国歌，渲染积极地课堂氛围，接着呈现美国星条旗，让学生回答：这是哪个国家的国旗和国歌？国旗上的图案有哪些？有什么特殊含义？学生根据教师的问题开始展开讨论，教师进行全面讲解美国的国旗代表着美国的历史，在200多年前，美国是英国的殖民地，那让我们一起来探寻一下，美国是如何走上独立的呢？这时学生都特别感兴趣，想了解一下现在世界上的第一强国——美国是怎样摆脱英国的殖民统治的。教师顺势给学生展示有关资料，让学生结合教材理顺美国独立战争的过程。通过对基础知识的学习，学生对美国独立战争有一个初步感知，这时教师为了让学生正确理解独立战争中的性质，组织学生结合教材和特定史料，展开讨论。特别是史料的呈现，给学生理解历史事件提供帮助，学生得出独立战争的两个性质，既是一场民族解放战争也是一场资产阶级革命。
　　教师以美国国旗和国歌引出学生探究欲望，学生在教师的指引下，能够有理有据的表达自己的看法，客观认识独立战争相关知识。这节课教师以适合的教学情境为切入点，对学生历史解释的核心素养作出提升，效果较好。
　　二、优化教学方法，启动核心素养思维点
　　教师在历史核心素养的渗透过程中，要注重优化教学方法，特别是对学生问题意识和探究精神的开发，启动学生的思维，让学生在探究的进程中，获得核心素养。这说明教师要转变单调的教学方法，使用课堂演绎、小组辩论等多元教学手段，激活课堂教学氛围，调动学生情绪，可以便于学生展开历史学习。这些丰富的教学手段，使历史核心素养的融入有了支撑点，学生在自觉地互动中，形成必备核心素养。
　　在学习《探险者的梦想》时，教师为了深化学生时空观念、历史理解和历史价值观的核心素养，优化课堂教学方法。课堂展开后，教师播放《大国崛起》中的第一集海洋时代的视频，让学生形象直观感知葡萄牙和西班牙的航海冒险事件，顺势导入新课。然后教师展示导学案，让学生结合教材完成预习。接着教师投放新航路开辟动态地图，找四名学生扮演迪亚士、达·伽马、哥伦布和麦哲伦，让这四名学生介绍一下自己的航线，可以从时间、出发点、结果等方面展开叙述，也可以加入自己的意见，并从动态地图上标出自己的航线。这样学生对探险者的梦想理解更加深刻，随后教师又组织学生进行阅读探究，呈现两段评价哥伦布的史料，让学生分小组辩一辩，从辩论中才能让学生透彻的认识哥伦布，掌握正确评价历史人物的方法。
　　这个案例，教师为达到教学目标，渗透历史核心素养，整合教学方法。教师使用课堂演绎和合作探究，让学生在潜移默化的过程中形成历史关键能力。
　　三、升级实践体验，构建核心素养认知点
　　真实体验到的要比单纯的知识传授，学生习得的内容更深刻。在培养学生历史核心素养时，教师从学生实践体验入手，升级实践活动，比如对学生历史价值观核心素养的渗透时，多组织学生去实地感知，感知真实的遗迹、遗址、纪念馆或博物馆等，直观升华学生价值观念，达到核心素养塑造。又比如在史料实证素养的养成时，教师鼓励学生自己动手去搜集史料，学会用史料说话，使学生养成严谨的历史思维。
　　在学习《追忆列宁》探究课时，列宁离学生很远，学生不能有直观体验。教师为了培养学生史料实证的核心素养，先指导学生对列宁的各种历史资料进行搜集，可以是图片、视频、文字等，上课时再让学生展示，并让学生说说，选取这些史料的依据。这样就告诉学生面对庞杂的史料，要学会提炼，要知道你选取这些史料想要传达的信息。学生在资料的展现时学会怎样编排才能呈现得更好，能够立体的表现列宁的一生，让其他学生感悟列宁的精神和智慧。
　　这节课是一个探究课，更能考验学生的核心能力，学生在亲自搜集、甄别史料的过程中，史料实证能力得到提高。
　　课堂教学中承认学生的主体地位是历史核心素养形成的基础，教师在正确理念的指导下，对学生时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大历史核心素养进行渗透。教师多方面寻找突破口，把核心素养生动地融入到学生的历史学习中，使学生历史核心素养得到最大限度提升，从而有利于学生树立科学的历史认知和态度，也有利于学生的终生发展。
　　参考文献：
　　[1]周杰.学科核心素养下的初中历史教学[J].江西教育，2015（03）.
　　[2]黄雅芳.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].新教师，2016（07）.
　　[3]张婷.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].中学教学参考，2017（02）.