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　　《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。即在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，主动获得对数学的理解。让学生能够自主学习，是老师追求的目标。所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。现代教学观认为：数学课堂是学生发展的天地。理想的课堂教学应该是创建一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，让学生各抒己见，积极的投入到学习中来；并能尊重学生的个性发展，使学生享受到学习数学的真实乐趣。就此谈一下我在教学实践中的一点具体做法： 
　　一、精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”。在平日的教学实践中，如果学生对教学活动有浓厚的兴趣，就会激发起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们会从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，并且喜欢寻根问底，弄出个水落石出。我们巧妙地创设教学情境就可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。
　　例如，在教学“求不规则物体的体积”时，教学时，我首先拿出一个土豆和尺子，还有杯子、水和量杯，让孩子们看看利用前面学习的求长方体和正方体体积的方法能否求出这个土豆的体积。孩子们一看，求规则长方体和正方体体积的条件无法获得，因而就积极讨论、动脑与动手，多次探究与实验，探寻其它解决方法……这样就巧设了悬念。
　　教学时，课堂气氛热烈，学生交流了各自的观点，寻求到了求不规则物体体积的方法。这样教学既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生解决问题的能力，同时还掌握了有效的学习方法和规律，拓展了学生积极的智力活动。可见教师在设计教学问题时能够注意寻找最佳处创设悬念情境，激发起学生学习的兴趣和求知欲，就能有效地激活学生思维的探索性。
　　二、精心提供“做”的机会，引导学生主动思维
　　心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的”，切断了动作思维之间的联系，思维就得不到发展。教师应根据教学内容的不同特点，给学生提供充分的操作机会，采用灵活多样的形式，激发学生的主动性、创造性，从而培养学生的动手能力。
　　例如：在教学“三角形的认识”时，让学生先利用学具拼成一个三角形模型和一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过学生拉动这一感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性，这样学生可通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行了充分的感知体验，直接获取到了概念的表象认识。为进一步地探究规律奠定了坚实的基础。
　　又如我在教学“圆柱和球”的认识时，开始只让学生跟教师一起各拿起一个实物，让学生认识这是圆柱和球，然后就放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议，说说有什么感觉?然后再全班归纳总结出：圆柱是直直的、圆圆的，上下两面都是平平的、都是大小一样的圆，且可以来回滚动；球也是圆圆的，但没有平平的面，可以向任意方向滚动。最后，学生还通过主动用胶泥制作圆柱和球，使两种几何体的特点得到及时深化。整堂课学生不但主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，而且在游戏的过程中，能够充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价值，更促进了学生的动手操作能力。
　　三、灵活处理教材，引领学生亲近数学
　　新的教育理念使我们知道：教材处理的核心问题是从学科世界走向生活世界。因而我们要将教材内容变成学生所熟悉的内容，实现教师价值引导与学生自主构建的统一。
　　如在教学10的凑成时，我设计了用数学积木找朋友凑数的环节，每两个人一组，两个人互相用积木凑10，运用学生熟悉的积木游戏，快乐游戏中渐渐建构10的凑成方法。为了进一步巩固10的凑成，我又设计了学生自由活动环节，根据学生自身兴趣，分为拍球组、绘画组、踢毯组进行活动。当甲拍了6个球，乙应拍几个可以组成10；当甲画出5只蝴蝶，乙应画出几只才能凑成10……这样做，教材内容得到了延伸，学生在自己喜欢的活动中，巩固了知识，还由文本课程变成了体验课程、静态课程变成了构建课程。
　　四、巧妙联系生活实际，提高学生“用数学”的能力
　　根据小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。正因如此，教学中，我巧妙创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
　　另外还让学生在数学实践活动中“用数学”，结合教材充分创造条件让学生用所学的数学知识，去解释日常生活中有关数学的现象，以及解决一些数学问题。如：学完“米、厘米”，让学生走一走，估计一下自己走一步的长度，量量自己有多高；认识完“克、千克”后掂一掂自己小书包有多重，称一称自己的体重是多少；学习了“可能性的大小”可以让学生分析社会上的一些活动的中奖概率问题。把所学的知识联系运用于生活实际，既可以使数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识和创新意识的形成。 
　　总之，在教学过程中，我们只要随时注意选取学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材教学，把数学知识蕴藏在创设的生活情境中，让学生在充满活力的课堂上学得轻松、有趣、主动、深刻，从而使学生，在不知不觉中大大提高了自身的数学素质！